2.3伴性遗传教学设计-2022-2023学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

第3节 《伴性遗传》教学设计 1、 设计思路 1、 学习内容分析：本节内容建立在孟德尔遗传规律的基础上，引入基因在性染色体上，并且后代会出现红绿色盲、抗维生素D佝偻病等疾病遗传，可以用画图的方式表现遗传过程。 2、 学习者分析：高中阶段的学生处于形式运算阶段，已经具备了理解抽象知识的能力。 2、 教学目标 1、生命观念：掌握伴性遗传的概念，能够概述伴性遗传。 2、科学思维：分析伴性遗传的特点，理解人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律，举例说出与性别有关的其他几种遗传病及特点。 3、科学探究：能够综合分析问题，举例说出伴性遗传在实践中的应用。 4、社会责任：培养学生的严谨的科学态度和合作精神，能够应用规律解决实际问题，培养社会责任。 3、 教学重难点 1、教学重点：伴性遗传的特点，人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。 2、教学难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。 4、 方法和策略 1、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 2、教学策略：归纳、练习 5、 媒体使用 板书、幻灯片 6、 教学过程 教学环节 教师的组织与引导 学生行为 教学意图 课前准备 1、学生通过图书或网络查阅与伴性遗传有关的疾病。 2、查阅人与其他动物（如鸡）在性别遗传上的区别。 通过图书或网络查阅、与其他同学沟通交流、小组合作 提前预习学习内容，对知识有基本了解 导入 通过课本色盲检测图导入 带着问题出发: 1、什么是伴性遗传？ 2、伴性遗传有什么特点？ 1、 检测自己是否是红绿色盲，交流讨论看到的图形 2、思考实际生活中的伴性遗传 引起学生兴趣，引发学生思考 发展 讲述伴性遗传的概念：人类的红绿色盲，在遗传上总是和性别相关联，叫作伴性遗传。 提醒：伴性遗传可以按照致病基因的位置与显隐性进行分类。 引入道尔顿的小故事，引起学生对生物学研究态度的思考。 幻灯片演示：XY染色体的比较示意图 提问：XY染色体有哪些差异。 讲述：Y染色体由于过于短小、缺少与X染色体同源的区段而没有这种基因。 一、分析红绿色盲。 讨论以下问题： 1. 红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上? 2.红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因? 写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型 思考人类红绿色盲的遗传主要有什么情况。 学生思考后回答：人类红绿色盲的遗传情况。 教师评价后讲述：如果色觉正常的女性纯合子和男性红绿色盲患者结婚的结果。 如果女性红绿色盲基因的携带者和色觉正常的男性结婚的后果。 预测红绿色盲基因的遗传，学生思考后将推理过程填写在空白处。 1. 如果一位女性红绿色盲基因携带者和一位男性红绿色盲患者结婚，所生子女的基因型和表型会怎样呢? 2. 如果一位女性红绿色盲患者和一位色觉正常的男性结婚，情况又会如何? 引导学生总结： 1、 女性红绿色盲基因携带者和男性红绿色盲患者结婚。 2、 女性红绿色盲患者和色觉正常的男性结婚，后代的结果。 二、用相同方式总结抗维生素Ｄ佝偻病 讲述概念：抗维生素D佝偻病就是一种伴X染色体显性遗传病。 总结X染色体上的显性遗传病特点： 这种病受显性基因(D)控制，当女性的基因型为x"xD、x"x"时，都是患者，但后者比前者发病轻。 三、伴性遗传理论在实践中的应用 1、鸡的性别决定 雌性个体的两条性染色体是异型的(zw),雄性个体的两条性染色体是同型的(ZZ)。 2、根据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性。如何设置亲本表现型? 公鸡用隐性的，母鸡用显性的 思维专心，注意力集中。 对生命观念、社会责任等进行深入思考。 思考XY的形态差异会导致的结果，思考性染色体与常染色体的区别和在遗传上的区别。 分析遗传图解，思考相关问题。 小组讨论，沟通交流，期待教师解答。 以审思的思维，动态的心理状态思考遗传特点。 对红绿色盲有了新了解。 思考讨论以下两个问题，并填写表格。 思考并练习 学生对以上问题进行思考，交流讨论并且总结红绿色盲遗传特点。 对比教师的总结结果，分析差距。 1、 在他们的后代中，儿子和女儿各有1/2为红绿色盲。 2、儿子均为色盲，女儿均为携带者。 学生总结： 通过对人类红绿色盲的遗传分析，我们可以看出，位于X染色体上的隐性基因的遗传特点是:患者中男性远多于女性;男性患者的基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿。 总结结论 位于X染色体上的显性基因的遗传特点是:患者中女性多于男性，但部分女性患者病症较轻;男性患者与正常女性婚配的后代中，女性都是患者，男性正常。 思考与红绿色盲的差异，比较两者遗传特点。 发散思维，联系实际，思考伴性遗传的应用。 引发学生注意，专心听讲 使学生了解科学家的研究精神，鼓励学生将这种精神运用到生活中。 图片展示，直观、易理解 学生思考和讨论，培养思考能力 培养