4.2特异性免疫教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1

教学设计 1、 学情分析 本节课的授课对象是高二学生,学生对免疫的概念并不陌生,尤其是在新冠疫情爆发以来,学生对免疫有了许多亲身的经验,但学生还未深入学习过免疫的相关知识,在前一节内容中了解了免疫系统的组成和功能,但不清楚人体的免疫系统是如何工作的,也不清楚特异性免疫的类型及有哪些细胞参与特异性免疫等内容。本节内容对学生认识特异性免疫过程和后续学习免疫学的应用和免疫失调具有十分重要的意义,同时由于本节涉及到的内容较为微观,且具有一定抽象性和复杂性,理解起来有一定难度。因此在学习本节内容时教师需要和学生亲身生活经验结合,采用多种方式将特异性免疫的过程展示出来,帮助学生理解特异性免疫是如何在人体发挥作用的,同时合理使用多媒体设备建立、展示特异性免疫的模型,帮助学生理解本节内容。 2、 教材分析 本节课内容是人教版选择性必修一第四章第2节的内容。本节对应的课标要求是:“阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式,针对特定病原体发生的免疫应答”;的学业要求是:“结合日常生活中的情境,分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应,以维持内环境稳态”。第四章《免疫调节》重点在于概述人体免疫系统在维持稳态中的作用,特异性免疫又是免疫调节中的重要环节,占有重要地位。特异性免疫的学习与前面所学的非特异性免疫相比较难一些,论性较强,抽象难懂。要清楚特异性免疫的工作机理和作用特点,需要教师进行提炼并构建知识网络,将复杂的过程直观的呈现给学生。 前一节的内容学习了免疫系统的组成和功能,学生对免疫系统有了深入了解,认识到免疫分为非特异性免疫和特异性免疫,但并不清楚人体的特异性免疫是如何发挥作用的。因此本节内容要重点介绍人体的特异性免疫,即体液免疫和细胞免疫,引导学生在生活中的具体情境中思考问题,让学生回顾生活中的特异性免疫,为本节课的学习提供支撑,并与前一节学习免疫系统组成相关知识联系起来,形成结构与功能相适应的观点,同时对后续学习免疫失调和免疫学的应用等内容打下基础。 3、 教学目标 1.运用归纳与概括,演绎与推理构建体液免疫过程模型,阐述体液免疫的过程。(生命观念、科学思维) 2.结合体液免疫相关知识,解释人体对抗新冠病毒的免疫应答机制,论证疫苗的免疫预防功能。(生命观念、社会责任) 3.通过免疫相关知识的学习,认同并能主动宣传接种疫苗的意义。(社会责任) 四、重点难点 重点:体液免疫的过程 难点:体液免疫的过程 五、教学准备 教学课件、免疫细胞及免疫活性物质的贴纸 六、教学过程 环节一 创设情境 1. 视频介绍康复者血浆治疗,提问:为什么新冠肺炎康复者的血浆可以用于治疗重型和危重型患者? 学生根据之前所学很快知道:因为康复者血浆中存在针对新冠病毒的抗体。 教师点评:的确,在新冠病毒入侵人体后,人体特定的免疫细胞会分泌抗体,通过体液运输,作用于体液中的病原体。那么这种主要靠抗体“作战”的方式称为体液免疫。 提问:那么康复患者体内的抗体是怎样产生的?输入患者体内后又是怎样起作用的呢? 相信通过今天的学习我们会找到答案。 环节二 构建模型 1.引导学生分析资料,思考相关问题。 体液免疫的研究历程 1948年,法格雷乌斯证明抗体是受抗原刺激后,由淋巴细胞转化成的浆细胞产生的。 1967年,克拉曼和米切尔等科学家证实抗体的产生需要T细胞和B细胞协同作用。 1970年,米勒证实辅助性T细胞虽不产生抗体,但能协助B细胞产生抗体。 20世纪70年代,乌纳努埃等证明巨噬细胞在抗体形成中具有重要作用。 1983年,哈斯基乌斯等证实T细胞表面存在识别抗原呈递细胞呈递的抗原-MHC的受体分子。 问题: (1)根据前三个研究结果分析:抗体的产生过程涉及哪些细胞?这些细胞是如何相互作用的? T细胞和B细胞等。辅助性T细胞协助受到抗原刺激的B细胞转化为浆细胞,再产生抗体。 (2)根据后两个研究结果分析:体液免疫过程还与什么细胞有关?这些细胞之间是如何相互作用的? 巨噬细胞加工抗原,并呈递给T细胞。 2.请学生综合上述研究成果,提出体液免疫过程的假说并绘制过程图。 3.请学生思考:上述假说还有哪些过程没阐述清楚?让学生带着上述问题观看体液免疫动画过程视频。 4.请学生结合视频内容及所掌握的知识,以文字和图画的方式完善体液免疫的过程图。 5.学生展示(教师用希沃同屏拍照上传)师生共同点评,归纳体液免疫的过程。 环节三 拓展应用 1.教师讲述并布置任务: 当下我国的疫情防控工作可以说是世界的典范、疫情控制的非常好。但是国外疫情一天不控制住,境外输入就仍不可避免。当下最有效的防疫手段就是接种疫苗,以形成群体免疫。请学生思考、讨论以下问题: 如果某人感染过新冠病毒或者接种过相应疫苗,再次接触新冠病毒时发生的免疫应答过程是怎样的?请绘制出流程图。 2.请学生到黑板上展