题型07 材料解析题——“评价”类设问-2024年高考历史答题技巧与模板构建

题型07 材料解析题的答题技巧与模板构建 ——“评价”类设问 【设问特点】 （1）该设问类型主要包括：“对……予以简要评价”；“评析……”；“简析……的经验及教训”；“谈谈你对……的认识”；“就……谈谈你的看法”。 （2）该设问类型分值较高，大致为6-10分，卷面分配比例较大。 （3）该设问类型，对考生的唯物史观、历史解释等学科素养，要求很高。 【思路分析】 （1）该设问类型，就是要求考生综合材料信息和所学知识，对某人（某事、某做法、某思想）表达自己的见解（认识、看法），得出具有准确性、全面性的“历史结论”。 （2）笔者将“评价学者观点”的题型放在开放性试题的探究中，故上述考生的见解实际是“已知”答案的再现，与考生平时知识的积累息息相关。 （3）“唯物史观”在该设问类型答案中运用十分突出，现将“评价历史人物”部分理论总结如下，仅供参考。 ①具体问题具体分析。 ②分析制约历史人物活动的因素：分析历史人物所处的时代；分析历史人物的阶级性；分析历史的个人品质。 ③分阶段去评价每一历史人物。 ④两点论——分清历史人物的功与过，重点论——抓主流。 ⑤透过现象看本质。 现象是指事物的外在联系和表面特征，是事物的外在体现。本质是指事物的根本性质，是组成事物的各要素之间的内在联系。本质决定现象。 ⑥个人动机总是从属于阶级和民族的。 ⑦个人动机与客观效果不一至。 一因多果：即一种原因引起多种结果。 一果多因，即一种结果是由多种同时起作用的原因所引起的。 互为因果，即同时存在历史整体中的多种因素的互相作用，更多地存在于历史的横行联系中。 ⑧杰出人物与人民群众的关系。 社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者。人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量。杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作用为基础的。任何一个历史人物的产生都是时代造就的，是时代的必然，也就是我们常说的“时势造英雄”。任何一个历史人物的活动及其作用都受着历史发展规律即必然性的支配，而不能违背历史发展潮流，个人的作用无法改变历史发展的大趋势，个人只能顺应历史的发展。英雄人物在历史的发展中不起决定作用，但起促进作用。 （4）该设问类型从题干中的定向词汇（如：“根据材料”；“结合所学知识”）的角度来说，答案出自材料与所学知识的综合。 注：以下表格，仅供参考。 定向词分类 定向词暗含答案来源 根据材料回答 材料 答案肯定在材料中，这种设问不受教材束缚 根据所学知识回答 教材 答案肯定在教材中，材料只不过是个引子 根据材料和所学知识回答 材料+教材 答案一定在教材和材料中，结合材料有效信息和教材结合点 综合上述材料回答 设问间的递进或并列或转折关系 答案肯定在材料间递进或并列或转折的关系中根据前面的设问和答案得出认识和结论 【类型一】“评价”类设问 1．（2023·全国卷，节选）阅读材料，完成下列要求。 材料一 候选郎中陈时政奏请：“日本伊藤（博文）罢相来游中土……查伊藤既为日本维新之臣，必能识新政之纲领，知变法之本原……如才堪任使，即可留之京师，著其参预新政，自于时局更多裨益也。” 翰林院编修黄曾源奏陈：“建议之臣言联英、日以拒俄者，十之八九，而言和俄以疑英、日者，盖百不得一矣……是伊藤之益于新政者，不可知；而其为害于邦交者，已有不可胜言者矣”“为今之计，莫若就此和俄，以疑英、日之局而修补之”。 ——据《戊戌变法档案史料》 材料二 百日维新期间，光绪帝向严复询问变法对策。严对曰：“请皇上于未变法之先，可先到外洋一行，以联各国之欢，并到中国各处，纵人民观看，以结百姓之心。” ——据《中国近代史资料丛刊·戊戌变法》 根据材料并结合所学知识，对三人的主张进行整体评价。 【思路详解】 本题是认识类材料分析题，根据材料“如才堪任使，即可留之京师，著其参预新政，自于时局更多裨益也”“为今之计，莫若就此和俄，以疑英、日之局而修补之”“请皇上于未变法之先，可先到外洋一行，以联各国之欢，并到中国各处，纵人民观看，以结百姓之心。”和所学知识可从三人主张的出发点、目的、影响和局限方面进行整体评价，如三人主张都是在甲午中日战争后，民族危机加深背景下，主张向日本学习，挽救民族危亡；三人的主张顺应了历史发展潮流，主张变法图强，都体现爱国救亡的色彩；都在一定程度上对某些帝国主义国家存在幻想，无法清醒认识帝国主义灭亡和瓜分中国的本质；无论日本还是英国，他们的强国之路只可以借鉴学习，不可照搬，必须探索符合国情的救亡道路。 【参考答案】 整体评价：三人主张都是在甲午中日战争后，民族危机加深背景下，主张向日本学习，挽救民族危亡；三人的主张顺应了历史发展潮流，主张变法图强，都体现爱国救亡的色彩；都在一定程度上对某些帝国主义国家存在幻想，无法清醒认识帝国主义