5.1《阿Q正传》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

“悲喜人生——虚拟中的真实” ——从《阿Q正传》情节看鲁迅思想的深刻性 【教学目标】 1.梳理小说故事情节,体会情节的因果关联及精妙之处。 2.通过分析情节,理解小说的深层意蕴和鲁迅思想的深刻性。 3.结合情节,挖掘小说揭示的国民性弱点及根源,培养深度思维能力。 【教学重难点】 通过分析情节,理解小说的深层意蕴和鲁迅思想的深刻性。 【教法学法】 文本细读法、合作探究法 【学情分析】 高中学生具有一定的文学作品的阅读分析能力,特别对于有具体情节,故事性较强的小说,有一定的知识储备,问题在于如何引导学生从表面的情节内容,思考文字背后所蕴含的深层意蕴。 【设计思路】 小说叫人认识自己。虚构的真实,折射了深刻而博大的意义,让读者发现另一个世界:卑微者的生存中,有对尊严的呼喊;愚昧的灵魂里,暗藏文明的杀机。艺术形式上,小说重在揭示人物内心隐秘的动机,情节的跌宕、形象的生动、场景的逼真,是其基本特征。 教材中选择的《阿Q正传》的第二、三两章是描写阿Q行为特征和精神特质最为集中和典型的两章,也是小说中直接叙述国民性问题的章节,能充分体现鲁迅思想的深刻性。本节课秉持“以学习者为中心,发展学科经验,深化理解”的教学理念,立足小说的文本特质,以情节为抓手,在梳理故事关键情节就基础上,引导学生思考情节的因果关联性,挖掘小说的深层意蕴以及鲁迅思想的深刻性,试图建构小说文体意识。 为观测对学生对小说情节的理解,根据《高中语文课程标准》的学业质量标准,基于本节课的教学内容开发了表现性评价量表,对学生进行过程性评价,测量目标的达成度。同时,在课堂教学中关注学生的生成,及时进行评价,调整教学内容和资源手段。 【教学过程】 一、课堂导入 《阿Q正传》写于1921年,我们都知道,1921年的中国充满了焦虑。从1840年算起,这焦虑已经持续了80年了。在80年的时间里,关于中国,最大的一个关键词就是侮辱。那么?中国如何才能御侮呢?许许多多的中国知识分子都在面对这个问题,这是一个具体的问题,更是一个迫切的问题。可以这样说,一部《阿Q正传》,其实就是一部关于“侮辱”的小说,骨子里也是一部关于“御侮”的小说。 二、教学活动 活动一:认真研读文本,理清文章情节,找出文本阿Q的“行状”?完成以下表格。 事件 心理 1 被嘲笑癞疮疤而被打 “我总算被我儿子打了……” 2 被识破“精神胜利法“后继续被打 “他第一个能自轻自贱的人” 3 赌钱赢钱了被打 “有些感到失败的苦痛了” “心满意足的得胜躺下” 4 挑衅王胡被打 “难道真如市上所说,皇帝已经停了考,不要秀才和举人了,因此赵家减了威风,因此他们也便小觑了他么?” 5 挑衅“假洋鬼子”被打 “反而觉得轻松” “早已有些高兴了” 6 调戏小尼姑被骂 “飘飘然似乎要飞去了” 【设计意图】研读文本,梳理小说主要情节,找出阿Q的“行状”,完成教学目标1。 活动二:小组合作讨论阿Q“行状”性质的不同之处,分析小说情节的因果关联性和情节安排的巧妙独特,并探究鲁迅思想的深刻性。 1.为什么要把阿Q的六次受辱、六次胜利分为两章来写?次序能不能互换? 明确:两部分内容呈现出来的性质不一样,甚至是相反的。第二章,写的是阿Q被侮辱, 第三章虽然也写的他受辱,但是也写到他侮辱别人。这两部分不在同一个叙事平面,“续优胜记略”是小说内部的一个反转、深入,有了这一部分,阿Q这个人物一下子立体了,并且从人物的两面性看到了鲁迅的深刻性。 2.在第三章中,王胡——假洋鬼子——小尼姑三个人的出场顺序能不能调整? 明确:不能调整。章节名“续优胜记略”,不单是优胜在结果上,更优胜在心理定位上,阿Q被他人划了三六九等,这是个悲剧,但是他自己也在把他人划分为三六九等,这就更加深了悲剧。 【设计意图】 这一活动环节设计两个问题:1.为什么要把阿Q的“行状”分为两章来写?2.第三章中人物的出场顺序能不能调整?引导学生运用倒推的方法解读,层层深入思考,理解情节的因果关联,了解小说如何在有限的内部叙事空间中,通过情节上的深入、递进,体现出思想的深刻性,掌握小说独具匠心的叙事艺术和鲁迅作品的思想高度及美学品质。 活动三:由阿Q这样一个可怜又可憎的人可以看出旧中国国民的劣根性,结合文本分析讨论这种劣根性形成的原因。 明确:1.封建等级制度的烙印;2.封建传统思想的毒害;3.外来侵略的影响。 补充: 1.“自己被人凌虐,但也可以凌虐别人;自己被人吃,但也可以吃别人”(《坟。灯下漫笔》) 2.鲁迅在《华盖集•忽然想到(七)》中道:“可惜中国人但对于羊显现凶兽相,而对于凶兽则显羊相,所以即使显得凶兽相,也还是卑怯的国民。”阿Q和未庄的闲人都是如此的人。 【设计意图】这一活动环节在明确鲁迅小说直面人性的基础上,结合具体故事情节,思考国民劣根性形成的原因,掌握小说从虚构的情节中反映真实的人性