2024届高考英语试卷讲评的教学设计

试卷讲评的教学设计 试卷讲评是高三英语复习课不可避免的课型。既然是课，就一定得有教学设计。既然有教学设计，那么教学设计中的诸要素都要考虑。 首先要考虑的是学生情况，在试卷讲评课中，我对学生情况的了解是通过看试卷完成后的情况，收集学生出错的题目，再从错题出发，看学生已知什么，不知道什么，分析学生错误成因，然后再考虑该教给学生什么。我的教学设计的起点是从学生的错题开始。 其次要考虑的是教学材料，准确地说，就是试卷中语篇材料的分析。试卷中的语篇材料因题型不同，所以分析的侧重点就各有不同。对于阅读理解语篇，要分析字面信息，隐含信息，具体语境中字词的意思，文章的大意。对这些层面的理解程度，就体现你对阅读语篇的理解程度。对应的是细节理解，推理判断，词义猜测和总结概括的四种能力。对于七选五语篇，要分析语篇的衔接和连贯手段。语篇的衔接连贯手段有显性的，也有隐性的。还有所设空的位置关系也是分析语篇衔接和连贯的重要线索。对于完形填空题，要分析就是词义的辨析，在具体语境中用符合语境的词语。对于语法填空，则是要在理解语篇的基础上，考虑语法知识的运用。正是因为这些语篇材料有不同的侧重，所以对教学设计中的教学目标的确定有较大的影响。 然后，当然是要考虑教学目标的确定。我们要通过这份试卷教给学生什么？是我们要考虑清楚的问题。知识层面：事实性知识（字，词，句，语法，语篇等知识），概念性知识（语法规则，语篇的衔接连贯规则），程序性知识（各种试题的解题方法），元认知知识（策略，自我认知等）。认知层面：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。我们的教学要促进学生在这两个层面的变化。如果这个变化没能产生，则这堂课肯定是无效的。 教学目标确定好后，当然是要确定教学活动。我们用什么样的教学活动来实现教学目标。教学活动和教学目标之间并不是严格的一对一的关系。一个教学活动不一定能完成一个教学目标，有时需要多个教学活动来完成一个教学目标，这取决于教学目标的复杂程度。教学活动之间和教学目标之间一样，应该存在内在的逻辑关系，比如层层递进和深入。不可能是孤立，割裂的状态。在试卷讲评课上，我的教学活动有两个大的层面，一个是教师的教，我会教一些方法，策略，规则的解释，示范等。学生层面，我通常采用的是小组合作的教学模式，让学生教学生，提升学生的参与度，分析问题和解决问题的能力等。 教学活动设计好后，我们要考虑教学评价。我们怎么知道通过所设计的教学活动达成了教学目标。这就需要教学评价手段来证明。教学评价标准在设计教学目标时就应该考虑并一并设计清楚。每一个教学目标对应什么样的评价标准，教学活动就要按照这个评价标准设计。这样才能实现“教-学-评”三者的一致性。在试卷讲评课中我采用的评价手段有：观察，提醒，问题回答，追问，小型的纸笔测试等。 ​​ 学科网（北京）股份有限公司 $$