专题三 学案二 加深知识储备，掌握读文技巧(教师课件)-【名师大课堂】2024年新高考语文艺术生总复习必备

专题三 文言文阅读 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 学案二　加深知识储备，掌握读文技巧 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 [知识储备] 一、古代史书的四大体例 史书指古籍中专门记载历史的书，在四库分类之中属于史部。早期的史书都是以编年体的形式存在，晋朝太康年间汲冢出土的《竹书纪年》也是编年体。东汉末年，荀悦撰成《汉纪》，开创了编年体的断代史。 (一)纪传体 古代史书的一种形式，以为人物立传的方式记叙史实。司马迁的《史记》是中国第一部纪传体史书，中国的官方正史“二十四史”及其他史书，都依照《史记》体例，以纪传体编纂而成。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 (二)编年体 中国传统史书的一种体裁，它是以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。 例如：《春秋》《左传》《资治通鉴》《竹书纪年》《汉纪》《后汉纪》《国榷》等。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 (三)纪事本末体 以事件为主线，将有关专题材料集中在一起的著史体裁。首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 (四)国别体 以诸侯国家为单位，分别记叙历史事件。《国语》是中国第一部国别体史书，是一部分国记事的历史散文，起自西周穆王，讫于战国初年的鲁悼公，分载周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越等国约427年的史实。《国语》的记事比《春秋》详细生动得多，也保存了许多珍贵的史料。《战国策》是一部战国时期的史料汇编。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 二、纪事本末体 纪事本末体作为中国史书体裁，始创于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》，其后有明朝陈邦瞻的《宋史纪事本末》、清朝谷应泰的《明史纪事本末》、李有棠的《辽史纪事本末》《金史纪事本末》等。其优点是每一历史事件独立成篇，各篇按时间顺序编写，能够完整地反映历史事件的全过程，可补编年体与纪传体之不足。缺点在于不能表明同一时期各个历史事件的联系。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 (一)《通鉴纪事本末》 《通鉴纪事本末》是南宋袁枢编辑的纪事本末体史书，也是中国第一部纪事本末体史书，凡四十二卷。始于《三家分晋》，终于《周世宗之征淮南》，共1 300多年。文字全抄司马光的《资治通鉴》原文，只是撰写方式改易。取《资治通鉴》所记之事，区别门目，分类编排。专以记事为主，每一事详书始末，并自为标题，共记239事，另附录66事。开“纪事本末体”之先河。为了方便阅读，分为战国至秦、两汉、魏晋南北朝和隋唐五代四部分。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 (二)《宋史纪事本末》 《宋史纪事本末》，明朝陈邦瞻创作的断代纪事本末体史书。全书历史演变的脉络清晰，从《太祖代周》到《文谢之死》，对从赵匡胤开创帝业到小皇帝赵昺跳海自尽，每个时期的政治、军事等都讲得有条不紊。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 三、史传类文本“三特点” (一)选文特点 高考史传类文本一般多为六百字左右的浅易文言文，命题人对一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。选文以叙事为主，含有一定的议论抒情。虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 (二)内容特点 传记一般有下面几部分内容：①人物的基本情况；②人物的主要事迹；③人物的性格作风。人物的性格作风一般分性格、工作作风和生活作风三种情况，多出现在文章结尾，有时也穿插在全文中。 具体到高考文言文阅读人物传记类文本，一般都包含下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。 专题三 文言文阅读　 返回导航 下一页 上一页 (三)形式特点 1．结构与线索 高考所选人物传记阅读文本开头部分都很简短，主要是对传主的姓名、字号、籍贯等的介绍，有些还有祖上的简单情况。中间部分是传记的主体部分，一般包括两部分内容：一是传主的生平履历及主要事迹，二是交代人物或事件的结局。结