单元5 幼儿园数学教育 课件

单元5 幼儿园数学教育 1 了解幼儿园数学教育的目标； 掌握幼儿园数学教育的内容； 掌握幼儿园数学教育的方法和途径； 能够设计幼儿园数学教育活动； 能够对幼儿园数学教育活动进行评析。 学习目标 2 目录 1 2 3 幼儿园数学教育的方法和途径 幼儿园数学教育的目标和内容 幼儿园数学教育概述 4 5 幼儿园数学教育活动案例 幼儿园数学教育活动设计与实施 3 幼儿园数学教育概述 1 4 一、幼儿园数学教育的意义 01 数学是现代科学技术的基础和工具 02 数学是普通教育中的一门重要基础课程，是每个人应具备的文化素养之一 03 幼儿数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要 04 进行幼儿数学启蒙教育能为幼儿日后小学学习数学创造有利条件 5 二、 幼儿园数学教育的特征 （1） 从具体到抽象 学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料，但数学知识却是一种高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的其他无关特征才能获得。事物的具体特征对学前儿童的干扰，随着他们对数学知识的抽象性质的理解会逐渐减少。 6 二、 幼儿园数学教育的特征 （2） 从个别到一般 学前儿童数学概念的形成，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时在对数学概念的理解上，也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。只有随着数的组成学习的逐渐深入，幼儿才能慢慢认识到这些具体事物之间的共同之处，即它们所表示的数量是相同的，因而就可以用一个相同的分合式子来表示。 7 二、 幼儿园数学教育的特征 （3） 从外部动作到内部动作 在日常生活中经常会看到，有些小朋友在做10以内的加减法时，往往需要掰着手指来进行计算；随着年龄的增长，他们能逐渐把动作内化，能够依靠视觉在头脑中进行数和物的对应，甚至能直接用目测来确定两个数的和或差是多少。 8 二、 幼儿园数学教育的特征 （4） 从同化到顺应 皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外部环境的两种不同形式。同化是指个体将外部环境纳入自己已有的认知结构中；顺应就是改变已有的认知结构，以适应外部环境。在儿童与环境的相互作用中，同化和顺应这两个过程是同时存在的，有时同化占主导，有时顺应占主导。可以说，个体的认知发展过程正是一个以同化和顺应为机制的自我调节的平衡过程。 9 二、 幼儿园数学教育的特征 （5）从不自觉到自觉 心理学中所说的“自觉”指的是对自己的认知过程的意识。学前儿童往往对自己的思维过程缺乏自我意识，主要是因为其动作还没有完全内化，他们对事物的判断还停留在具体动作的水平，而没有上升到抽象的思维水平。其思维的自觉程度和动作的内化程度有关。 10 二、 幼儿园数学教育的特征 （6）从自我中心到社会化 学前儿童认知和思维的“自觉”意识程度不高，其概括和内化水平有限，由此表现出他们在思维上的自我中心化特点，他们只是关注于自己的动作并且还不能内化，更不可能关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流的有效的“数行动”。对于学前儿童来说，从自我中心化到社会化是其思维抽象性发展的重要标志之一。 11 幼儿园数学教育的目标和内容 2 12 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 （2） 能运用各种感官，动手动脑，探究问题 （3） 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 （5） 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识 一、幼儿园数学教育的目标 1.幼儿园数学教育总目标 （1） （4） 单击此处添加文字标题内容 My First Template 一、幼儿园数学教育的目标 1. 幼儿园数学教育总目标 （1） 对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏，有参与数学活动的兴趣、主动性和独立性。 这是有关培养儿童对数学的情感、态度的目标。对数学的兴趣和主动探索的愿望，是学前儿童数学教育的首要目标。兴趣、好奇心、求知欲是儿童学习数学的内部动力，是他们进行智力活动的最佳情绪背景，这将为其今后的数学学习奠定良好的基础。 14 一、幼儿园数学教育的目标 1. 幼儿园数学教育总目标 （2） 能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、量、形、时间和空间的感性经验，体验数学的重要和有趣。喜欢观察，乐于动手动脑，能发现和解决问题。 这是有关儿童学习数学知识方面的目标，应从以下几个方面理解： ① 该目标指出儿童应学习的数学知识包括数、量、形、时间和空间等感性经验，儿童获取的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初步的数学概念。 ② 该目标指出儿童是在生活和游戏中、在与环境的交互作用中获得数学感性经验的。 15 一、幼儿园数学教育