单元4 幼儿园科学教育 课件

单元4 幼儿园科学教育 1 了解幼儿园科学教育的特点； 了解幼儿园科学教育的目标； 掌握幼儿园科学教育的内容； 掌握幼儿园科学教育的途径和方法； 能够设计幼儿园科学教育活动； 能够对幼儿园科学教育活动案例进行评析。 学习目标 2 目录 1 2 3 幼儿园科学教育的方法和途径 幼儿园科学教育的目标和内容 幼儿园科学教育概述 4 5 幼儿园科学教育活动案例 幼儿园科学教育活动设计与实施 3 幼儿园科学教育概述 1 4 一、幼儿园科学教育的特点 01 教育内容具有启蒙性、生活化和生成性 02 教育过程要能够引导幼儿主动探究 03 教育活动的结果能够使幼儿获得广泛的科学经验 04 教育价值具有可持续性和多向性 05 教育组织方式具有多样性和灵活性 5 二、幼儿园科学教育的意义 有助于满足及发展幼儿的求知欲和科学兴趣 1 有助于促进幼儿语言、智力等各方面的发展 2 有助于帮助幼儿积累科学经验，掌握学习科学的方法和技能 3 有助于发展幼儿的自信心、主动性、独立性、创造性等品质 4 6 三、幼儿园科学教育的原则 （一） 教师指导和幼儿探索活动相结合 教师指导和幼儿探索活动相结合的原则是指在学前幼儿科学教育中，既要让幼儿通过自己的探索活动学习，又不能忽视教师的指导作用，要把二者有机地结合起来。 教师指导和幼儿探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一起的，是同一过程两个不同的侧面。教师指导是对幼儿探索过程的指导，而幼儿的探索则是在教师的指导下进行的探索。 7 三、幼儿园科学教育的原则 （一） 教师指导和幼儿探索活动相结合 教师的指导包括直接指导和间接指导两种方式。 直接指导，就是教师用直接的方法教给幼儿科学知识、科学方法和技能，以及基本的行为规则。教师可以是直接告诉幼儿某些事物的名称，也可以通过提出富有启发性的问题引起幼儿自己的探索或思考，组织、引导幼儿之间的讨论和交流，或者在幼儿的水平上参与其探索活动，共同得出结论。 8 三、幼儿园科学教育的原则 （一） 教师指导和幼儿探索活动相结合 间接指导是指教师为幼儿提供科学探索的机会与条件，包括丰富的材料、充足的空间、充裕的时间，让他们通过自己的探索得出结论。 这两种指导之间是相互联系的，在同一探索活动中有时可用直接指导，有时可用间接指导，它们也是可以相互转化的。 9 三、幼儿园科学教育的原则 （二） 集体活动、个人活动和小组活动相结合 集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则是指在学前幼儿科学教育中应该采用多种组织形式开展教育活动，发挥各种组织形式的优点。 个人活动使每个幼儿都有自由的发展空间，有利于培养学前幼儿的个性，充分发挥和体现了幼儿的主体性，但对师生比例问题要求过高。 10 三、幼儿园科学教育的原则 （二） 集体活动、个人活动和小组活动相结合 集体教学的形式来源于伟大的教育家夸美纽斯（J.A. Comenius）的班级授课制理论。集体活动的优越性首先表现为高效率。全班幼儿学习同一内容，教师的教学只需面向全体，兼顾个别，就能基本达到目的。另外，在集体活动中，教师的直接指导较多，避免了幼儿的很多摸索性的学习过程。同伴之间的交流、讨论也提供给幼儿相互学习和相互启发的机会。集体活动有着集中学习的气氛和紧凑的时间安排，能使幼儿养成集体活动的习惯。 11 三、幼儿园科学教育的原则 （二） 集体活动、个人活动和小组活动相结合 在班级较大的情况下，采取小组活动，可以保证每个幼儿有足够的材料进行操作，教师也能照顾到每个幼儿的学习情况。教师可以为每个幼儿提供自己选择内容的自由，让每个幼儿都参加自己喜欢的活动，充分满足幼儿自主的需要。在小组活动中，幼儿能体验到与同伴交往的乐趣，并可以从同伴那里学到东西。教师也可以对各个小组的探索活动加以指导，这种指导比对每个幼儿进行个别指导轻松得多。 12 三、幼儿园科学教育的原则 （二） 集体活动、个人活动和小组活动相结合 从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性。从这三种活动形式的关系看，它们又具有互渗性。人们不能用一种“全”或“无”的观点看待这三种活动形式。实际上，集体活动的形式并不完全是集体活动，这其中也包含很多幼儿自己的操作和探索活动及小组性的讨论活动，而且集体的学习和个人的学习也是互相影响的。而个人的探索活动也会影响他人和集体，或演变成自发的小组活动，或在教师的组织下成为一个被大家所共同关注和参与的集体活动。 13 三、幼儿园科学教育的原则 （二） 集体活动、个人活动和小组活动相结合 首先，集体活动能够在当前我国幼教师资力量不足的情况下基本满足让全体幼儿都得到科学启蒙教育的需要，是适合我国当前国情的教育组织形式，所以集体活动的形式不能轻易放弃，而要加以完善。 其次，要充分重视组织、开展