2023年12月浙江省嘉兴市高一地理教研讲座课件——基于课堂观察LICC范式的教学点评

基于课堂观察LICC范式的教学点评 ——以必修一·土壤的形成为例 2023年度嘉兴市地理新课程培训活动 元济高级中学 杨轲嘉 2023.11.29 1 如何落实和评价有效教学？ [1] 张建珍，段玉山，龚倩.2016地理教育国际宪章[J].地理教学,2017(19):4-6. 2 新教学就是指向 核心素养培育的教学 华东师范大学 崔允漷 其典型特征包括 真实情境的深度学习 问题解决的进阶测评 3 课程性质（Curriculum） 学生学习（Learning） 课堂文化（Culture） 教师教学（Instruction） 课堂观察的LICC范式： 从这四个要素分析 教-学-评一致性[2] 从这四个要素衡量 有效教学，也就是 教学目标的达成[2] [2] 崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究,2012,33(05):79-83. 4 课堂观察LICC范式中的课堂文化视角 5 浙江省元济高级中学 陈许悦老师 江西师范学院附属中学 刘标秋老师 6 7 01 课堂气氛 8 常态课堂中的教学氛围：活跃、自然、真实 课前课间的预习互动氛围很活跃 师生问答和探究的行为是自然生成的 导课环节铺垫贴近生活的真实情境 活跃 自然 真实 9 02 课堂话语 10 11 共同探究的师生行为： 通过实例驱动问题解决，挖掘家乡土壤背后的地理原理 12 问题导向的教师话语： 层层递进的、关联性强的若干地理要素与提示[3] [3] 王志军.基于真实情境的地理课堂教学设计研究[J].中学地理教学参考,2021(19):48-52. 要素 方法 过程 成土母质会对土壤矿物成分会有怎样的影响 注意结合教材去分析标本特征 坡面径流的流水侵蚀作用和土壤有机质的关系 13 连贯的话语承转自然，促进学生自主探究 14 03 学生行为 15 16 自信自然的学生行为： 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素[4] 水平一 水平二 了解土壤的形成过程，在日常生活情境中能够简单对比不同土壤的性质差别，说出土壤对人类活动的影响（综合思维、人地协调观） 能够说出土壤的形成过程；能够对比不同类型土壤的差异，分析不同社会经济条件下人类活动对土壤的有利或不利影响（综合思维、人地协调观） [4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版）[M].北京:人民教育出版社,2017. 17 尊重学生主体性的课堂文化： 将影响土壤形成的因素转化为真实的事实、知识、图示 抽象的土壤分布 具象的土壤标本 18 海盐南北湖土壤的研究性学习 同时拥有山河湖海地貌： 滨海潮土 丘陵红壤 平原水稻土 19 区域背景的深化 学科视角的交叉 20 地理核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生借助问题解决的实践培育起来的 ——华东师范大学 崔允漷 21 例：江西人教版的教材中相比湘教版，对土壤结构、组分对农业生产的影响更突出一些，所以相应的实验设置就有所不同 具体选考制度、教材、学情不同 22 1.在板书设计上，如何科学、精确地体现知识结构和引领思维方向 一线教学永远不是完美无瑕的 2. 动态生成的教学环节，设计得不够严谨 23 在地理教学课堂氛围的创设中 “巧”指的是教师的课堂引导要巧 “深”指的是学生的探究空问要深[5] ——华东师范大学 苏小兵 [5] 苏小兵,杨向东,潘艳.真实情境中地理问题生成的学习进阶研究[J].全球教育展望,2020,49(08):44-62. 24 地理核心素养的落实：学生主体性的激发 激活更大尺度时空背景下的景观特征 将感知信息和已有地理知识建立连结 自我生成问题、提出假设与主动探究 25 有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论，教学点评应将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元 ——华东师范大学崔允漷 [6] 崔允漷,雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报(教育科学版),2015,33(04):15-22. 26 2023年度嘉兴市地理新课程培训活动 元济高级中学 杨轲嘉 2023.11.29 欢迎批评指正！ 27 $$