《小数的初步认识》（教案）-2023-2024学年三年级数学下册人教版

《小数的初步认识》教学设计 教材分析 本课时是在学生掌握了初步认识分数的基础上学习的。这是学习小数的起步阶段，是进一步学习小数意义，沟通小数与分数练习的重要基础，是对数的认识的再一次扩展。本科教材编写的主要特点： 1、选取的素材具有生活性、时代性、科学性。踢脚线、沙发、电视柜、儿童床、写字台、桌椅、灶台等都是学生熟悉的日常用品，在这些物品的设计中，蕴涵了许多科学知识。 2、借助学生已有的知识经验，初步感知小数的含义。分数的初步认识是认识小数的基础，从分数与小数表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一意义之下的两种不同的表示方式，只不过分数对平均意义的抽象更容易理解。所以教材在三年级上册安排了分数的初步认识，本册再安排“小数的初步认识”符合儿童的认知规律。 3、尊重学生个性，引导学生创造性地进行学习。 教学目标 1、结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数，会比较小数的大小。 2、能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的乐趣。 3.在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。 教学重难点 1、使学生初步认识小数，正确读写小数。使学生初步理解小数的意义。 2、学会比较简单小数的大小，并熟记小数比较大小的法则。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，引入小数 丁丁家刚刚搬了新家，我们一起去看看吧。（出示家居图片） 丁丁家漂亮么？在这些漂亮的家居中也隐藏着不少的学问呢，我们一起来看看。（出示信息） 1、请学生阅读画面下所配的文字，收集相关的数学信息： （1）踢脚线的宽度为 0.1米。 （2）沙发的高度为 0.4米。 （3）电视柜的高度为 0.55米。 ...... 2、请学生针对这些数学信息提出问题。 预设情况： （1）这些数和我们以前学过的数不同，他们都是什么数啊？ （2）0.5米有多高啊？0.03米、0.08米又是多高啊？ （3）这些数字我好像在哪里见过...... 二、自主合作，探究新知 1、学习小数的认识和读写课件出示红点问题一：0.1、0.41、0.55、1.2、0.7......都是什么数？ （1）思考：屏幕上的这些数与我们以前学过的数有什么不同？学生比较后发现：以前学过的数中间都没有小圆点，屏幕上介绍居室数据的数中间都有一个小圆点。 讲解：像 0.1、0.41、0.55、1.2、0.7......这样，中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学的一种新的数——小数（板书：小数的初步认识） （2）提问：你们都了解关于小数的哪些知识？ 情况预设：学生可能会回答知道小数的中间的小圆点叫做“小数点”或者会读小数，教师对学生的回答予以肯定，并介绍“小数点”及读法，对于有的学生可能会把 0.55误读成零点五十五的教师要及时予以纠正。 （3）归纳小数的读法 讲授：我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。请学生谈谈在读小数点过程中有什么发现，并在刚才试读以及纠错的基础上对小数的读法进行归纳。 在学生归纳的基础上，教师再进行提炼：在小数中，整数部分和小数部分的读法是不一样的。整数部分按照整数的读法去读，小数部分只需按照顺序依次读出每个数字即可。 及时练习小数点读法：0.1、0.41、0.55、1.2、0.7 2、学习一位小数的意义课件 出示红点问题二：踢脚线的宽度为 0.1米。0.1米有多长？0.4米、0.5米和 0.7米呢？请学生先猜想 0.5米可能有多长，然后教师再点播，知道 0.1米有多长，就能知道 0.5米有多长。 提问:把一米平均分成 10份，每份是几分米？一分米是几分之几米？请学生拿出米尺，一边观察操作，一边思考问题。 学生回答后，教师指出：米还可以写成 0.1米。即：把 1米平均分成 10份，每份是米，也就是 0.1米。也就是说 0.1米=米。 继续请学生观察米尺，并思考下面的问题： （课件出示）把 1米平均分成 10份，每份是 1分米。 1分米是（）米，还可以写成（）米。3分米是（）米，还可以写成（）米。 8分米是（）米，还可以写成（）米。你知道 0.5米可以用分数怎样表示吗？它到底有多长呢？你前面的猜想正确吗？ 引导学生小结：一位数可以用十分之几表示。 3、学习两位小数的意义课件 出示绿点问题：电视柜的高度为 0.55米。0.55米有多高呢？请同学在刚才学习的基础上，开动脑筋。课件提醒：把 1米分成 100份，每份是几分之几米？ 也就是（）米。认真观察思考后回答下面问题。 1厘米是（）米，还可以写成（）米。3厘米是（）米，还可以写成（）米。18厘米是（）米，还可以写成（）米。你知道 0.55米可以用分数怎样表示吗？它到底有多长呢？引导学生小结：两位小数可以用百分之几表示。 三