教育心理学知识整理

答题方法： 简答：要点+简述。 材料分析题：要点+详细论述 1.P10-12:教育心理学的具体研究方法(理解） 问卷法、实验法（控制变量）、观察法、访谈法（定性研究）、微观发生法 2.P24-27:皮亚杰儿童认知发展4阶段的特点(理解、记忆) （1） 感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性，目标定向行为 （2） 前运算阶段（2-7岁）: 自我中心、集体独白、思维不可逆、无守恒观念 （3） 具体运算阶段（7-11岁）：物体守恒、思维可逆、思维去集中化(多维思考) （4） 形式运算阶段（11岁-成年）: 抽象思维、青少年自我中心 两个阶段的“自我中心”有什么区别？ 前运算阶段：他们趋向按照自己的观点了解世界和他人的经验。这里的自我中心主义不是指自私，它仅仅表示儿童经常假定其他人都在分享他们的情感、反应和看法。 形式运算阶段：与低龄儿童的自我中心不同，青少年并不否认他人有不同的感知和信念，但他们开始非常关注自己的观点、信念和态度。 3.P32:维果斯基的最近发展区(理解、记忆）。 最近发展区（不断变化）：实际发展水平与潜在发展水平间的差距（教学要走在发展前面：在他人帮助下，儿童表现出更高的智力水平，与其已经的认知水平之间存在一段差距，这段差距就是最近发展区，教学的重要任务就是创造最近发展区） 最近发展区为学生提供了发展的可能性，为教师提供了教学的作用范围 4.P34-37:埃里克森的人格发展8阶段论的特点(理解、记忆) 0-18个月 —— 信任-怀疑; 18个月-3岁 —— 自主性-羞愧; 3-6岁 —— 主动性-内疚; 6-12岁 —— 勤奋-自卑； 12-18岁 —— 同一性-角色混乱 成年早期 —— 亲密性-孤独； 成年中期 —— 繁衍-停滞; 成年晚期 —— 自我整合-失望 同一性的4种表现：确立（获得）：通过一段时间探索，把价值、观念和目标付诸行动 延缓：经过探索但还没付诸实践 早闭：没经过探索就付诸实践 扩散：没有经过探索也没付诸实践 5.P53:场独立与场依存(理解、记忆) 场独立：内部定向，不易受外界左右，喜爱理工科类 场依存：外部定向，易受外界左右，善察言观色，喜爱文科类 6.P64:加涅的学习分类：按学习水平(理解) 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习 7.P64-65:加涅的学习分类:按学习结果(理解、记忆) 1．言语信息（有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息） 2．智力技能（运用符号或概念与环境交互作用的能力） ---辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则（低--高） 3．认知策略（调控自己的注意、记忆和思维等内部心理过程的技能） 4．态度（影响个人对人、事和物采取行动的内部状态） 5．动作技能（通过身体动作的质量（如敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式） 8.行为主义理论的消退法(P77-78)、强化法（P79)、行为塑造法(P82-83)(理解） 消退：指消除强化从而消除或降低某一行为发生的频率。（例：老师布置额外的数学和语文作业，但发现学生只做数学作业，于是改变规则，只让学生完成语文作业，学生就很快完成了，这里教师应用消退取消了对数学作业的强化） 强化：指能够增强反应率的后果 行为塑造（连续接近）：指通过小步强化达成最终目标 9. P79:强化、惩罚的概念及区别(记忆) 正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率 惩罚：能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件 区别：惩罚是为了减少行为出现概率 惩罚是呈现厌恶刺激 负强化是增加行为概率 负强化则是排除厌恶刺激 10. P81:固定间隔强化的优点与不足(记忆）。 优点：强化来临时反应率增高，强化过后反应率下降 缺点：维持效果弱，到了强化时间而不出现强化时，反应率急剧下降 11. P87-88:班杜拉的观察学习子过程(记忆) 注意：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面（榜样特征：卓越、受人喜欢和尊敬、类似、强化） 保持：观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及储存 复制：观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为 动机：观察者因表现所观察到的行为而受到激励 12.P88:模仿动机的3个来源(理解) 直接强化：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因 替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化 自我强化：自我强化依赖社会传递的