第一单元（单元解读）-【上好课】六年级语文下册同步高效课堂系列（统编版）

第一单元 单元解读 本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素相互关联，意在启发学生在习作时做到详略得当，并能够抓住重点，写出特点。即在习作的时候，能先想好要表达哪些主要内容，并写得具体详细一些，而对于次要内容，要写得简略一些，做到详略得当，中心突出，表达清楚。 不同地域的人们在长期的生产生活中由于地理环境、人文历史的差异，进而形成了各具特色的风俗习惯，正所谓“百里不同风，千里不同俗”。本单元围绕这样的主题编排组织学习内容，意在让学生通过阅读文本以及查阅资料，对全民族共有的传统民俗活动有更加深刻的认识，对家乡的独特民俗活动有更全面的了解，同时能够通过对民俗活动的系统认识，体会到蕴含其中的淳朴民风与浓浓亲情，进而产生对传统民俗文化的喜爱之情与传承之志。 本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。 【人文主题】 本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》 四篇课文。 这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。 【单元语文要素】 本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。这一语文要素，主要体现在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写主要部分”。本单元的阅读学习目标，细化为以下四点： 1.通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生兴趣。 2.理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的主要意思。通过看一篇文章中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。 3.通过细致阅读课文详写部分,了解作者在写主要内容时，不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。 4.品读文章中细腻生动的描写，积累、感受，生动有趣的朗读优美的语句，积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食物。 一、语文要素册别衔接 语文要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的三下第七单元 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。 四上第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容 四上第七单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 四下第六单元 学习怎样把握文章的主要内容。 。。 六下第一单元 阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。 六上第六单元 抓关键词，把握文章的主要观点。 五上第八单元 阅读时注意梳理信息，把握内容要点。 。。 阶梯变化： 从上面的表格中可以看出，就“了解课文的主要内容”这一语文要素，教材相关单元都给出了相关阐述。一二年级，主要给出学生把握文章主要内容的具体方法，而且比较直观简洁，如借助图片，提取主要信息，启发学生通过这样的方式从整体上把握文本的主要内容。到了三四年级，阅读要素中关于内容的关注从整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系，如时间顺序、空间顺序、人物事件关系等，对各部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句”，这样的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。 表达要素：习作时抓住重点 写出特点 习作时注意专注重点，写出特点。 。。 三下第三单元 就自己感兴趣的一个节日写一篇习作，写清楚过节过程 五上第八单元 根据表达的需要，分段表述，突出重点 五下第一单元 把一件事情的重点部分写具体。 六上第一单元 六下第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细些。 阶梯变化： 从上表中可见，三下第三单元的表达训练要素在素材内容上与本单元十分相似，都是要关注传统民俗，这也与本单元的文本阅读内容在范围上相一致。而且，对于如何将习作的重点部分写清楚、写具体，以往的表达训练要素都有所涉及。进入高年级，学生更需要的是写作技巧方面的一种拔高，而本单元表达要素安排恰好满足了这一技能需求。 2、 语文要素课文关联 语文要素分课解读及单元内部的横向联系 人文主题：民风民俗 语文要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的 《腊八粥》本文是沈从文先生早年小说《腊八粥》的前一部分，作者用极其细腻的笔触，通过小孩八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，将甜蜜温馨其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩在了腊八节的风俗画面中，表达了作者对家乡的怀念，对亲情的眷恋，留给人无限的回味。 《北京的春节》本文是老舍先生创作的散文。他用充满浓郁“京味儿的语言.将老北京的春节习俗娓娓道来，为