14《蜜蜂》+《红蚂蚁（节选）》精读引领课（教学设计）-统编版三年级语文下册

《蜜蜂》+《红蚂蚁（节选）》精读引领课教学设计 一、设计指导思想和理论依据　　 指导思想　　 坚持“以学生为主体”的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。　　 理论依据　 坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。　　 语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。　　 二、教学内容分析、学习者特征分析　　 依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析： 1. 知识与技能默读课文，能梳理并按顺序复述实验过程，为本单元的习作学习做好准备。 2.过程与方法运用多种方式，体会课文用词的准确和语言表达的严谨。教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。 3. 情感态度与价值观感受法布尔严谨、求实的科学态度。培养学生的语文素养;通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。 4.信息素养　 教学重难点 1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。 观察事物的变化，把实验过程写清楚 三、教学过程 （一）导入新课，指导书写 板书课题，指导书写“蜜”和“蜂”，注意引导学生观察“虫”字旁在不同位置的不同写法。齐读课题。 导入：法国著名昆虫学家、文学家法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”今天，我们要学习的课文就是他的著作《昆虫记》中的一篇文章。 （二）整体感知，梳理实验 1.借助图表，梳理“实验目的”和“实验结论”。 （1）指名读第1自然段，思考：法布尔要做什么实验？法布尔为什么要做这项实验？——在介绍实验前，先交代清楚为什么要做这项实验，也就是“实验目的”。（板书：实验目的） （2）法布尔的实验得出的结论是什么？（板书：实验结论） 蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 2.梳理“实验过程”，出示学习要求： （1）默读第2～7自然段。边读边思考，法布尔的实验是分哪几步进行的？找出相关的句子，用数字标记出来。 （2）试着用简洁的语言概括出每一步，填写在课后习题的示意图中。 （3）全班交流，梳理、归纳每一步的要点： ①捉蜜蜂，放进纸袋。 ②做记号，放飞。 ③记录飞回的蜜蜂数。 指导要点：抓关键词语，语言要简洁。 （4）用上“先......接着......然后......”，把实验步骤连起来说一说。小结：介绍一项实验时，重点要想清楚你是怎样一步一步完成实验的，然后用上连接词就可以把实验过程说得既条理清晰又简单明了了。 （三）品析词句，体会表达《最美的法布尔昆虫记·序言》中说：“法布尔的实验如此周密，他对实验的记录更是严谨。” 1.出示词语 左右 好像 几乎 大概 （1）读一读这些词语，说一说它们有什么共同的特点。 （2）出示、比较两组句子，体会两句话表达的意思有什么不同。 二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。 蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。 “左右”“好像”“大概”“几乎”这类词语看似模糊，实则是一种准确的表达，表示数量或程度上的不确定性。 （3）关注这些词语，朗读句子。 2.再从文中找出类似的词句，和同学交流。 （1）出示学习提示，学生自学：默读第3～7自然段，圈画出用词严谨、准确的句子。 （2）全班交流，关注重点句子： 有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。...... 尽管它们