第11课 中国古代的民族关系与对外交往 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修1

第11课 中国古代的民族关系与对外交往 第11课 中国古代的民族关系与对外交往 一、教材分析 本课是统编教材《国家制度与社会治理》第四单元《民族关系与国家关系》的第1课，包含“秦汉时期的民族关系”“隋唐至两宋时期的民族关系”“元明清时期的民族关系”和“中国古代的对外交往”四个子目的内容。教材讲述了中国古代的民族关系与对外交往，其中重点介绍了秦汉、隋唐至两宋和元明清三个历史时期中央对少数民族地区的管理政策，及在此基础上与各民族多种方式的交往、交流和交融。除此以外，本课也介绍了在三个历史时期，我国通过海、陆两路进行对外交往的基本情况，展现了中国从开放逐渐走向封闭的过程。通过本课的学习，学生可以在通史学习的基础上更深入地了解我国统一多民族国家的发展历程和中国古代处理对外关系的体制，从而为历史地理解民族区域自治制度和独立自主的和平外交政策打下基础。本课逻辑结构如下： 图1 本课逻辑结构 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制。本课教材处理的难点在于知识比较分散：一是在结构上，对外关系和民族关系交织叙述；二是时间跨度较大，囊括了自秦朝到清朝的对外关系和民族关系。因此在处理时可以根据课标对教材内容进行适当的整合，将相关知识抽离出来，围绕着认识“统一多民族国家的发展历程”和“对外关系的体制”展开，在《中外历史纲要》的基础上，对这两个主题进行更深人的探讨。 二、学情分析 学生通过必修课程《中外历史纲要》的学习，对中国古代各时期民族关系的史实有一定的了解，但对于整个中国古代的民族关系缺乏系统的认识，对于国家在边疆和少数民族地区实施的管理政策缺乏理解。同时，学生对我国古代的对外政策也有一定的了解，但是对古代对外政策的变化的整体线索缺乏认识。教学时教师需要借助相关史料构建历史情境，引导学生在唯物史观指导下，用发展的眼光看待历史上的一切，用辩证的观点去把握对象的本质联系与内部矛盾，探寻历史发展的内在线索，并进一步培养家国情怀。 三、教学目标 1．了解秦汉时期国家对少数民族地区的管理政策，认识处理民族关系对“大一统”局面的影响。 2．了解隋唐时期中央的民族政策，认识隋唐时期开明的民族政策对统一多民族国家发展的影响，培养学生的家国情怀。 3．了解明清时期的民族政策，认识其对进一步巩固统一多民族国家的意义。 4．了解不同时期中国的对外政策相关史实，认识中国对外体制的变化，理解对外政策的变化与国家发展的关系。 四、教学重难点 重点：历代王朝对少数民族的管理政策和不同时期对外交往的史实。 难点：民族关系的处理与统一多民族国家发展之间的关系；认识中国古代对外体制的发展。 五、教学过程 【导人新课】 图2 何尊 图3 何尊内底铭文 教师讲述：何尊作为中国首批禁止出国（境）展览文物、国家一级文物，是西周早期一个名叫何的宗室贵族铸造的祭器。在尊内底铸有铭文12行122字，记述了周成王继承周武王遗志营建成周（今河南洛阳）之事。 教师设问：试着识别图3中圈出来的铭文。（参考答案：宅兹中国。） 教师讲述：中国的概念虽然是近代才出现的，但“中国”这一词在三千多年前就已经出现了，这里“宅兹中国”就是“中国”一词最早的文字记载。中国这个民族国家是如何发展演变的呢？请看《中外历史纲要（上）》第16、35、80页《秦朝形势图》《唐朝前期疆域和边疆各族分布图（669年）》《清朝疆域图（1820年）》三幅地图。 教师设问：根据三幅地图并结合所学知识，指出古代中国疆域的变化反映了怎样的实质性问题。（参考答案：中国国力逐渐增强；中华文明的影响力逐渐提升；统一的多民族国家形成并发展。） 教师讲述：上述三幅地图反映出，中国在空间上是一个边界不断变化的“中国”。边界不断移动、变化的过程也是我们统一多民族国家发展、壮大的过程，在这个过程中我们是如何处理民族关系和对外关系的呢？今天，就让我们一起来学习。 （设计意图）利用文物图片导入，能较快地吸引学生，激发他们的学习兴趣，同时培养学生的史料实证意识；引入历史地图，可以让学生直观感受我国疆域的变化，培养学生的时空观念。本环节指向的是：（1）时空观念素养水平2-能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够认识事物发生的来龙去脉；（2）史料实证素养水平1-能够从获得的材料中提取有关的信息。 【学习新课】 （一）中国古代的民族关系的发展 1．秦汉时期 （1）秦朝 教师设问：在公元前221年，秦朝实现了统一，建立了第一个统一多民族国家，对于少数民族地区，是如何管理的？（参考答案：中央设置典客典属国等官职管理；在地方，北逐匈奴修长城，南抚夷、越，设置南海郡、桂林郡