两位数加两位数的笔算（不进位）（教案）-一 年级下册数学青岛版

七 大海边——两位数加两位数的笔算（不进位） 1． 教学目标： 1、 在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2、 探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。 3、 培养提出、解决问题的意识和能力。 2． 教学重难点 1.进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2.掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。 3． 教学过程： （1） 创设情景，导入新课： 师：小朋友们，你们喜欢大海吗？喜欢到海边去玩吗？海边还有可爱的小虾和小螃蟹呢，想不想去看看它们？（出示）伴随海浪的声音，出示课本主题图，教师引导学生观察画面，你发现了什么？你能提出什么问题？学生观察画面，感受美丽的海边风景。 学生提出问题预设： （1） 天空中有多少只海鸥？ （2） 一共有几个小朋友？ （3） 沙滩上有多少只螃蟹？ （4） 一共捉了多少只虾？ （5）一共捉了多少只螃蟹？ （2） 新知探究 1. 捉了多少只虾？ 师：你能解决刚才我们提出的“一共捉了多少只虾”这个问题吗？自己试试看。 学生利用已有的加法经验，想一想，算一算。 师：同学们愿意把自己的想法在小组中交流吗？ 师：哪个小组的同学愿意来交流一下？全班交流。 学生交流预设： （1） 我是估算的，大约40只 （2） 先算26+10＝36，再算36+2＝38。 （3） 先算20+10＝30, 6+2=8, 再算30+8=38 。 （4） 让学生拿出准备好的小木棒按要求摆一摆。（小组合作） 教师巡视，通过摆一摆初步认识竖式。 （5） 用竖式计算。重点让学生说一说怎样用竖式计算的，先让学生到黑板上演示，再点拨，小结：这就是加法的竖式计算，同学们观察一下，加法竖式计算时，应怎样对位？ 学生用自己的语言表达明确：个位对个位，十位对十位，我们可以归纳为相同数位上的数对齐，从个位开始计算。 2. 捉了多少只螃蟹？ 师：我们刚才解决了“一共捉了多少只虾”的问题，那你能用你喜欢的方法算一算小朋友们一共捉了多少只螃蟹吗？ 师：谁愿意说一说你的算法？学生交流，指名板书竖式，并对学生写的竖式进行评价。 学生独立解答并将课本上的竖式填写完整。 （3） 课堂小结： 师：这节课你有什么收获？ 教学反思： 本节课借助小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动激起学生的学习兴趣。本课时是在学生掌握了两位数加一位数，整十数的基础 上进行教学的，这部分内容既是学习笔算的进行探索学习，经历知识开始，又是以后学习加减计算的开始，因此 ，在教学中要引导学生在解决具体问题的过程，掌握计算方法，为后续学习打好基础。依据 课程标准，结合孩子 的认知 特点生活经验和现有的知识水平 ，我在设计时 充分 体现学生学习的主体性，给孩子留有充分 的时 间和空 间的掌握过程，在提出问题解决问题的过程中，让孩子充分体验解决数学问题的成功喜悦，增添对数学学习的信心。 通过观察主题图，让学生主动地去收集信息、选择信息、处理信息，这是培养学生解决问题的首要环节。在 该环节中，给孩子足够的时间和轻松的交流氛围引导学生在交流的过程中捕捉有价值的信息。要让想说的孩子说出自己看到的、想到的、借此活跃孩子的思维，为教学下面的内容做好准备。如果孩子提出的问题是 直接 可以数出来的，可让学生数一数，立即解决，学生提出的问题是需要用到两位数加法的就纪录下来。对 于减法问题就提示孩子们放入问题口袋，培养孩子的问题意识。让学生利用已有的加法经验，独立思考，列出算式。给学生足够的时间思考交流、探 讨的时间，同桌交流，进一步体会加法的含义。采用让学生自己动手操作寻求答案的方法学习新知。为充分调动学生的参与意识，先利用学具进行独立探索，并在小组内互相交流讨论自己的发现和解决办法。在学生经历摆一摆、想一想、说一说的操作过程，引导学生用不同的方式解决问题，让学生通过直观操作，理解算理。教师 鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，不急于评价每一种方法的优劣，直接引导学生思考计算方法。同时把学生的思考过程用数学算式进行概括，板书在黑板上。让孩子大胆的估计，记录自己的估计结果，培养孩子的估算意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$