第13课《林教头风雪山神庙》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

林教头风雪山神庙 一、教学设计理念: 《林教头风雪山神庙》是部编教材下册第六单元的一篇古代章回体小说节选。本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折的故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。 新课标中明确提出:学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 林冲作为“梁山好汉”之一，他是所有人中最不可能上“梁山”的人，他的意义就在于他是“官逼民反”的最典型人物。从这一点生发，我确定了通过探究林冲“忍”与“不忍”为切入点，通过几个思考问题的引领引导学生阅读文本、思考问题、合作交流、挖掘探究，自主生成对文本的认知，从而领悟《水浒》这部小说的主题，让学生从更高层面上去认识文本。 二、教学过程设计及预期效果: 课前准备: 1.通过印制导学案的相关链接补充原著《林教头风雪山神庙》情节中有关林冲的故事情节，让学生更多了解林冲。 2.由于古典章回体小说生字词比较多，要求学生疏通文本，读准字音。 教学过程： 主要围绕本节课教学重难点即在情节发展过程中人物思想性格由“忍”向“不忍”转变，设计问题，一步步探究林冲实现性格蜕变的过程，进而理解作品主题。对学生学习中遇到的难题，集中力量突破、深化。 教学方式为教师引导学生思考讨论，小组合作分享交流，实现师生、生生及与文本的对话，从而加深认识，得出结论。 预期通过这节课的学习，让学生看到《水浒传》这一古典名著在塑造人物性格时，紧扣人物的身份、经历、遭遇，把人物放在矛盾冲突中，刻画人物的方法，进而感受经典作品对我们现实生活的启迪和影响。 第一课时 【学习目标】 1.通过情节发展体会林冲由委曲求全到奋起反抗的性格变化过程； 2.学会辩证看待“忍”与“不忍”。 【教学重点】 分析林冲的性格特点，通过情节发展分析人物性格发展。 【教学设想】 本课时教学内容为分析林冲的一人物形象，理解随着情节的发展显现人物性格的写法，进而领悟文章“官逼民反”的主题 【教学方法】 本课时教学采用“导学法”教学。教师课前印发预习资料，学生据此自学。课内学生分组交流讨论，问难解疑。重难点部分采用诱导模式(提问——讨论——归纳总结)教学 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、情境导入 作为“四大名著”之一的《水浒传》塑造了108位梁山好汉，每个人都有自己的传奇故事。鲁智深是拳打镇关西，杨志是失了生辰纲，武松是景阳岗打虎……今天，我们再来了解另一位梁山英雄——林冲。 二、梳理情节 结合学生预习，及课件展示课本故事前情回顾的画面，复述之前的情节，并尝试绘制折现趋势图。 1.小说情节结构主要由开端、发展、高潮、结局四部分组成，有的结构复杂的前有序幕、后有尾声。 2.小说情节组成: 序幕(1):沧州遇故人 开端(2--5):酒店闻密谋 发展(6--9):接管草料场 高潮结局(10-12):杀敌山神庙 (具体呈现见课件) 三、探究人物性格发展: 合作交流讨论一: 问:请问林冲的忍与不忍分别表现在哪些地方? (学生两分钟自行思考，然后小组合作，交流讨论) 提示:(林冲是八十万禁军枪棒教头，他武艺高强，为人善良本分，勇于助人。性格中有软弱的一面，在迫害面前，逆来顺受，委曲求全。最后被逼入绝路才奋起反抗，杀敌雪恨。林冲的性格是在情节的变化中而变化的。) (同学们通过预习认识到林冲性格中有逆来顺受、委曲求全的一面，说简捷点，就是他特别能忍。) 明确: (一)林冲“忍”主要表现在: ①“一个称呼” 巧遇李小二时说自己境况不辩白、不痛骂高俅，只说“因恶了高太尉”自认是“罪囚”。 (林冲和李小二的对话里，我们看到林冲明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”) ②“一种冲动” 听闻陆谦到沧州图谋害己，虽有买刀寻仇的一时之举，但“寻了三五日，不见消耗”，“也自心下慢了”。 ③“一个打算” 接管草料场，见草屋破败,寻思“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”。意欲长住，熬完刑期。 ④“一次祈求” 路过山神庙，求“神明庇佑”，还是想得过且过。 ⑤出外买酒前后锁门、关注炭火，庙中见火起，第一反应是拿起花枪去救火，他小心谨慎，害怕出意外，不想改变现状。其实他是从东岳庙、陆家楼上、野猪林一直忍到了沧州牢城营的。 (二)“不忍”体现在哪里? ①得知密谋，买刀寻敌 ②火烧草场，隔门偷听，血溅山神庙 (三)林冲为什么一忍再忍?(引导、归纳:) 主要原因有这几个方面: ①自身性格。林冲性格有软弱，委曲求全的一面。 ②出身地位。他本身就是统治阶级中的一员，有良好的家境和地位，不愿意为“小事”牺牲幸福，背叛所依存的社会。 ③世俗环境。