第二章 第三节 幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进（教案）-《幼儿教育心理学》（高教版第三版）同步精品课堂

《幼儿教育心理学》教案 课 题 2.3幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育3班 授课时间 授课教师 教材分析 此节课内容简单，结构逻辑清晰，与生活实际联系相对紧密，主要讲解了幼儿教师与幼儿之间的关系及如何建立良好的关系，重难点突出，详细地体现出理论知识及其应用。 学情分析 学生已经初步进一步认识和了解了幼儿教师需要具备的一些素养和扮演的一些角色，还未涉及幼儿教师与幼儿之间的互动及关系，在原来知识的基础上进一步探究幼儿教师与幼儿之间的关系，从理论性和实践性两个方面来进行学习，学生更易接受。 学习目标 了解幼儿教师与幼儿的互动关系 掌握促进教师与幼儿建立良好关系的措施 根据具体的措施，分析和设计不同教学情境下的教学方案 学习重难点 重点：幼儿教师与幼儿的互动关系 难点：促进教师与幼儿建立良好关系的措施 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材27页到31页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 在幼儿园这个场所中，幼儿教师与幼儿之间的关系是最核心的关系。幼儿园的教育活动也是多种多样的，要提高教育质量有很多途径，但最基本的是建立正确的、良好的师幼关系。那么，如何建立教师与幼儿之间的良好关系呢？请阅读案例“拉手”，然后思考幼儿教师对幼儿有哪些影响？如果是你，你可能会怎么做？ 学生通过思考问题和案例分析，引入本节课要学习的内容，自主学习探究之后获得本节课的知识目录 提出问题和案例引入，吸引学生注意力，通过对问题的思考引导学生进行自主探究。 活动二： 调动思维 探究新知 良好的师幼关系为教师实施教育和教学活动提供了良好的平台和动力。 一、教师与幼儿的互动关系 1.热爱幼儿教育事业，恪守职责 在具体的幼儿教育活动中，教师与幼儿之间的关系是随活动的变化而变化的。教师与幼儿的平等关系是具体活动中各种关系形态的基础。幼儿在教师指导下，不断地动手、动脑、动口，成为活动的主人。幼儿需要教师的指导，教师具有主导性；幼儿是活动的主体，幼儿具有主体性。 案例分析：一天上午，幼儿园的老师小王在角色扮演区准备了一个“小小市场”的场景。这个区域有各种模拟的蔬菜、水果、货币以及市场摊位。孩子们一进入角色扮演区，便被五彩缤纷的物品所吸引。在小王的引导下，孩子们开始分角色扮演，有的当卖家，有的当买家，还有的扮演货车司机运送商品。通过这个活动，孩子们不仅学会了基本的交易知识，如货币识别、加减法计算，还在实践中了解了社会交往礼仪和合作精神。 知识拓展：华东师大李季湄教授曾说：“幼儿是学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，幼儿的主体性活动是教师不可替代的、不能直接控制的，而且是要给以尊重和保护的。但这绝不是说，这是教师不能施加影响、不能间接控制的禁区。相反，教师的介入是可能的，而且是必要的。教师只有以适当的、有效的方式引导幼儿进行有意义的学习，幼儿才能获得新的兴趣、经验，才能把教育影响内化为自身认知结构的有机组成部分，并运用到对以后教育影响的选择、处理、吸收中去。如此一来，幼儿的主体性活动便是教师可以间接地、一定程度上控制的对象。幼儿的可塑性极大，因此，教师的“教”能够强有力地介入到幼儿的“学”的活动中去，让所“教”转化为所“学”。这一介入和转化是教师和幼儿相互作用中最重要的、最富有实际意义的环节，也是幼儿园教育最本质的内涵。” 请你思考：从幼儿教师和幼儿的角度来说，分别应该怎么做才能体现出有效的交互作用？教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。幼儿必须接受教师或成人的合理指导，而非自然、自发地进行学习。 通过案例分析、知识拓展和自我反思等环节，学习了教师与幼儿之间的互动关系，思考和深刻体会幼儿教师需要如何进行主导，又如何体现幼儿的主体性，然后进行总结和体会。从而更好地理解和掌握知识点。 应用多种教学形式，激发学生的积极性，拓宽学生的知识面，让学生更好地体会到知识的应用性，同时也培养了学生的总结能力。 活动三： 调动思维 探究新知 二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施 1、树立正确的幼儿观和幼儿教育观 意大利瑞吉欧的幼儿教育为例 ①独立的个体②主动的、具有独特学习方式的学习者 ③具有发展的巨大潜能 ④学习发展呈螺旋式递增⑤天生的“艺术家” 教师有了正确的幼儿观和幼儿教育观，就会重视幼儿的主观能动性。这样，教师与幼儿之间必然处于互相平等、亲密无间、彼此尊重、和谐协调的关系之中。在教育活动中既注重自己怎样教，又注重幼儿怎样学。在教育中既注意幼儿的共性，又重视幼儿的个性。