第15课 文化遗产：全人类共同的财富 教学设计--2023-2024学年统编版（2019）高中历史选择性必修3 文化交流与传播

第15课 文化遗产：全人类共同的财富 第15课 文化遗产：全人类共同的财富 一、教材分析 本课是统编教材《文化交流与传播》第六单元《文化的传承与保护》第2课，主要讲述了“文化遗产的保护和利用”“《世界遗产公约》”“各国的历史遗迹与文化遗产”三个方面的内容，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义。人类社会的物质文化和非物质文化遗产承载着民族记忆和文化传统，记录着人类文明的演进历程。作为全人类的宝贵财富，文化遗产具有厚重的文化底蕴与悠久的历史，已成为对社会公众，特别是青少年人群，进行真、善、美教育的重要一环。 世界文化遗产是人类历史的一个重要组成部分，学生通过这一课内容的学习，可以了解中国及世界各地的文化遗产概况，学习在不同历史时期人类在文化创造和保存中表现出的聪明才智和创新精神。世界文化遗产是政治、经济、文化发展保存下的精华，它们之间有着密不可分的关系，学习这些内容时，联系各个国家和各个民族当时的政治经济文化发展状况，有利于高中生更加全面地认识历史，也有利于培养高中生的遗产保护意识。本课编写体例采用古今中外合编，时间跨度大，跳跃性强，内容联系松散，不利于进行中外历史的横向比较，给学生的学习造成极大困难。因此，教师应重新整合教学内容，并选择适当的教学策略。 二、学情分析 在高一学习的基础上，高二学生已经初步具备历史学科基础知识，但历史学科核心素养还需要进一步提升。高中生没有专门学习过文化遗产相关基础知识，直接学习世界文化遗产的保护与传承必然会有困惑。例如，如何理解和体会世界遗产的定义和概念？如何区分和评定遗产类型？世界文化遗产保护有何意义？学生学习这一专题，还要了解和领悟《世界遗产公约》的主要内容。文化遗产理论知识的欠缺，可能会导致本课教学很难顺利进行。因此，也需要教师重新整合教学内容，并选择适当的教学策略。 三、教学目标 1．借助故宫、长城、金字塔等图片及文字史料，了解具有代表性的著名世界文化遗产，并能够收集有关资料，认识到它们是全人类的宝贵财富，理解世界文明的多样性，强化时空观念。 2．通过阅读文献，了解《世界遗产公约》的内容，理解文化遗产保护的重要意义，形成正确的遗产保护意识。 3．学会运用史料，让历史说话，培养历史解释的能力，知道我国是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家，进一步增强爱国主义观念，涵养家国情怀。 四、教学重难点 重点：《世界遗产公约》的制定及内容。 难点：文化遗产保护与利用的意义。 五、教学过程 图1 良渚古城遗址及出土玉器 教师讲述：良渚古城遗址位于浙江省杭州市，曾是太湖流域一个早期区域性国家的权力与信仰中心，被称为“中华第一城”。遗产构成要素包括公元前3300年至公元前2300年的城址、功能复杂的外围水利工程和同时期分等级墓地（含祭坛）。同时，一系列以象征其信仰体系的玉器为代表的出土文物也为其内涵及价值提供了有力佐证。2019年7月6日，在阿塞拜疆首都巴库举行的联合国教科文组织第43届世界遗产委员会会议通过决议，将中国世界文化遗产提名项目“良渚古城遗址”列入《世界遗产名录》。至此，中国世界遗产总数达到55处，位居世界第一。良渚古城遗址申遗成功，从学术上实证了中华5000多年文明史，让中华文明的传承发展脉络愈发清晰。 教师设问：什么是文化遗产？世界上还有哪些文化遗产？它们是如何成为世界文化遗产的？国际上是如何保护文化遗产的？中国又是如何做的？今天就让我们带着这些问题来共同学习第15课《文化遗产：全人类共同的财富》。 （设计意图）本课从良渚古城遗址重大考古发现入手，容易引起学生的关注，引发共鸣，就“文化遗产”提出问题，创设悬疑，制造认知冲突，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，创设良好的教学情境。 （一）异彩纷呈，交相辉映-魅力“世遗” 材料一 世界文化遗产 图2 北京故宫 图3 埃及金字塔 图4 智利复活节岛巨石人像313 314 学科网（北京）股份有限公司 教师设问：你还能说出哪些著名的世界文化遗产？（参考答案：见表一） 表一 世界文化遗产 国内 长城、兵马俑、莫高窟、布达拉宫、苏州古典园林 国际 雅典卫城、古罗马城、泰姫陵、吴哥窟······ 教师设问：这些世界文化遗产体现了什么样的文化特点？（参考答案；多样性、民族性） 教师讲述：故宫融合了中国的建筑之美、礼仪之美、对称之美等，凝结着中华民族的文化精髓：金字塔承载着古埃及人民的智慧和历史，是古老文明的象征；复活节岛巨石人像给智利的西班牙文化罩上了一层若隐若现的土著文化色彩。世界文化遗产由不同民族、不同国家人民创造，各具特色，异彩纷呈，从它们