19《咕咚》（教学设计）-统编版语文一年级下册

《咕咚》教学设计 【教材分析】 《咕咚》选自小学语文统编版一年级下册第19课。本单元围绕“问号”这个人文主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。《咕咚》讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白:“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。本课的学习重点是借助图文阅读课文。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字的特点、联系上下文猜字、认字。随后根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生借助图画复述故事或进行角色扮演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。 【学情分析】 学生经过一年的学习，能借助拼音读准字音，能做到比较正确流利地朗读课文。借图阅读是本单元的重点，在识字上，我引导学生借助图画、形声字特点、生活经验或联系上下文、熟字换偏旁、随文识字等多种方式猜字、识字。同时，我充分发挥连环画的作用，引导学生看连环画，猜一猜故事情节，这样既能激发学生的兴趣，又能激活学生的思维。 【设计理念】 本课设计两个课时，本课时属于基础型学习任务群的语言积累与梳理，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。因此，在基础型学习任务群的视域下，把识字、朗读课文和读懂故事内容作为本课时的主要教学目标。在教学中通过创设“森林日报邀请同学们加入侦探之旅，一起解开‘咕咚’之谜”的情境任务，引导孩子们借助图片猜字，借助形声字识字，联系生活经验识字，象形文字识字和联系上下文识字等多种识字方法，激发学生对汉字文化的兴趣，并灵活运用多种识字方法。教师通过合作朗读、指导朗读等多种朗读方法，引导学生把故事读正确、读流利，达到“以读代讲”“整体感知故事内容”的目的。 【教学目标】 1.认识“咕、咚”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容。 【教学重点】 借助图画、形形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字。 【教学难点】 借助连环画课文特点，读懂故事内容。 【教学准备】 1.学生准备：预习课文，了解文章大意。 2.教师准备：课件。 【教学过程】 一、课前热身，激发兴趣 （一）播放小青蛙、小猫、公鸡的叫声，生说出动物的名字。 （二）出示“呱呱”“喵喵”“喔喔”三个词语，请生读准确，并说说是如何认识的。 提示：三组词语左边都是“口”，说明和嘴巴有关，右边部分表示读音，符合形声字的构字规律。 【设计意图】采用寻找小动物叫声的方式热身，符合低段学生的心理特点。这是教案的主体部分。分几个环节说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用分级文字叙述的格式，最好不要采用表格或流程图的形式。附上本课板书设计或知识结构。 二、导入新课，创设情境 （一）出示课题：咕咚。 （二）生猜读。 提示：根据形声字的构字规律，猜读“咕咚”。 （三）创设情境，发布任务 咕咚是什么? 森林里发生一件怪事，森林日报邀请同学们加入侦探之旅，一起解开咕咚之谜! 【设计意图】通过音形的观察，发现形声字的构字规律，为学生接下来的生字猜读提供方法。随后创设情境，发布本节课的任务，调动学生的积极性。 三、活动一：侦探解密第一站——字字珠玑，字词闯关 （一）学生按照要求，自由读课文： 1.标出自然段。 2.圈出不认识的字，通过看图或其他方法猜一猜读音。 （二）检查反馈。 1.出示两组词语，猜读带点字的读音。 2.交流：你是用什么方法猜出这些字的读音的？ 借助形声字的构字规律猜读：吓、拦、领。 借助字源识字、图画猜读：羊、鹿。 3.出示词语，交流识记方法。 预设： 通过看字形和结合生活经验，识记并理解：熟、掉、逃。 通过组词识记：命、野。 4.多种方式读好词语：齐读、同桌对读、去拼音读。 【设计意图】 识字是低年级阅读教学的重点，识字方法的指导是非常重要的。本课生字没有全部注音，没有注音的生字让学生交流猜字方法的同时，渗透识字方法，而注音的生字让学生交流识记方法。 四、活动二：侦探解密第二站——图文对照，读懂故事 一读，走进侦探解密第二站吧！ （一）师生合作读故事，要求读正确，读流利。 （二）师重点指导读好难读的句子： ◆木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 读好长句子，注意停顿。 ◆兔子吓了一跳，拔腿就跑。 （1）教师指导书空生字“吓”，