第4单元 第16课 驱遣我们的想象-【木牍教育】2023-2024学年九年级语文下册同步教学优质课件（统编版）

语 文 RJ 九年级 下册 木牍教育-教学设计中心 制作 ※ 建议使用WPS2019打开。 16 驱遣我们的想象 部编版九年级下册 第四单元 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/知识链接字词梳理/ 学习目标 整体感知/细读分析/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 1.阅读课文,把握核心概念,梳理概念间的关系,理解文章的主要观点。 2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法,用于自己的鉴赏实践。 3.培养爱阅读的良好习惯,体验阅读的快乐。 学习目标 课时A计划 新课导入 长干曲 崔颢 君家何处住? 妾住在横塘。 停船暂借问, 或恐是同乡。 长江滔滔，两舟邂逅，渔家女主动询问迎面而来的男子家住何处，是哪里人。不等答话，渔家女又立即做了自我介绍。一首诗只有二十个字，没有任何叙述描写，但通过想象，一个青年女子活泼、爽朗又让人亲近的形象跃然于眼前，这就是想象在鉴赏文学作品中的作用。 课时A计划 作者简介 叶圣陶（1894—1988） 原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。主要作品有《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等,他的作品表现出鲜明的现实主义的特征。 课时A计划 桥堍 契合 怅然 恐惧 旷远 拘泥 tù qì chànɡ 字词梳理 字音字形 jù kuàng nì 课时A计划 苟且偷安。只顾眼前的安乐,不作长久之计。 苟安 受益。 受用 固执,不知变通。 拘泥 字词梳理 词语释义 打发。本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。 驱遣 不重要,没有关系的事情。 无关紧要 得意,满意。也说扬扬得意。 得意扬扬 课时A计划 整体感知 1.阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。 ①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。 ②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ③读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。 ⑤像这样驱遣着想象来看,这才接触到作者的意境。 课时A计划 整体感知 2.结合上述观点,并结合文题尝试总结文章的中心论点。 鉴赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。 课时A计划 整体感知 3.思考:作者论述如何鉴赏文艺作品时,为什么在开篇要大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系? 论述如何鉴赏文艺作品时,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,开篇大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,这是表达中心论点的前提。 课时A计划 整体感知 4.阅读第8~10段,说说作者在提到欣赏文艺作品时,是如何论证这一过程需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。 作者从赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然体会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是没有驱遣想象力的结果;又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。 作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。” 课时A计划 整体感知 5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。 作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后分别以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,论述了驱遣想象力对欣赏文艺作品的重要作用。 课时A计划 细读分析 1.文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句话,谈谈你对它们的理解。 (1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 (2)作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。 (3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。 课时A计划 细读分析 （1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的产物