Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese.（教案）-【木牍教育·课时A计划】2023-2024学年八年级下册英语外研版（安徽专版）

Unit 2　I feel nervous when I speak Chinese. ◇目标导航◇ 类别 课时要点 重点单词 glasses n.[用复数]眼镜 jeans n.[用复数]牛仔裤 nervous adj.情绪不安的;紧张的 fair adj.(头发)金色的,浅褐色的 pretty adj.秀丽的;标致的 proud adj.感到自豪的;感到骄傲的 stranger n.陌生人 message n.电子邮件;口信;信息 hobby n.业余爱好 in prep.参加;参入;在……期间;用,按照,以(某方式或风格) 重点单词 mark n.分数 love n.(用于信尾)爱你的…… 重点短语 wear glasses戴眼镜 can’t wait to do sth.迫不及待做某事 thanks for doing sth.感谢做了某事 love doing sth.热爱做某事 be proud of为……感到骄傲 at school在学校;上学 get bad marks成绩不好;得低分 at first起初;首先 in a few days (和一般将来时连用)几天过后 feel nervous感到紧张 be afraid of doing sth.害怕做某事 重点句型 1.Thanks for your last message.谢谢你上次的邮件。 2.I spend a lot of time playing classical music with my friends at school...在学校我花费很多时间和朋友一起演奏古典音乐…… 3.I enjoy sports as well,especially tennis.我也喜欢运动,尤其是网球。 4.I’m always sorry when I don’t know how to do things in the right way...当我不知道如何用正确的方式做事情时,我总是难过…… 教学重点 让学生学会有关描述人的长相和性格的表达方式。 教学难点 让学生学会运用所学句型和短语去描述身边的人。 ◇教学过程◇ 预习指导 一、方法指导 1.学生自主预习教材新词汇,做到重点单词能正确发音,了解其汉语意思,着重记忆。 2.了解课文主题,搜集相关资料,预读课文。 二、预习检测 根据首字母及汉语提示补全单词 1.She is a very 　pretty　(标致的) girl.  2.You have your　glasses　(眼镜) and we have ours.  3.Shall I take your　message　(口信) to her?  4.When I was younger,my　hobby　(爱好) was collecting stamps.But now I like painting.  课堂教学 Step 1 情景导入 　　Teacher:I have two friends.One is from China,the other is from America.These are two pictures of them.Look at them and choose one to talk about. Step 2 完成教材任务1 　　学生先熟悉任务1中的图片和词汇,尝试用方框中的词汇去描述图片中的人物。 Step 3 完成教材任务2和3 1.老师展示一封来自Sally的电子邮件,让学生根据邮件标题猜测邮件的内容。 2.学生先默读任务2中的邮件,了解文章的主要意思和每一段的段落大意。 3.再次仔细阅读文章,掌握文章意思,完成任务3中的练习。 4.播放任务2中文章的录音,让学生画出不理解的知识点,与同学讨论或求助老师。 5.让学生大声朗读文章,注意语音语调。 Step 4 完成教材任务4 　　学生仿照任务4中给出的句子,两人一组,互相描述对方。注意运用所学的词汇和句型。 Step 5 完成教材任务5 　　让学生仔细阅读邮件,回答任务5中的几个问题。同桌之间先讨论答案,全班再集体核对。 Step 6 完成教材任务6 　　学生先朗读方框中给出的单词,弄清其汉语意思。再完成短文填空,全班核对答案。 Step 7 完成教材任务7 1.要求学生给自己的笔友写一封信,介绍自己的喜好、外貌和感受等。 2.老师请几位学生分享他们所写的信,并及时给予点评。 ◇教学反思◇ 　　本单元为读写课,是按“读前——读中——读后”进行设计的。每一个教学环节都围绕如何提高学生阅读理解的能力以及如何发展学生写作能力这两个目标开展。 从阅读能力层面看,目前学生阅读能力差的原因之一是生活经验的缺乏,阅读心理机制没有形成。因