第20课《天上的街市》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级上册

《天上的街市》教学设计 教学目标： 1.有感情地朗读诗歌,体会诗歌的韵律。 2.通过反复品读，理解并运用联想和想象手法。 3.体会诗歌的思想感情，感受诗人对理想生活的向往和追求。 教学重难点： 重点： 1.朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。 2.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。 难点： 学习联想和想象的区别与联系，初步培养联想和想象的能力。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，你想到了哪些美丽的传说呢？华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你又会想到了什么呢？ 设计意图：激趣导入，在导入中就调动学生的想象能力。 二、作者简介 郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，作家、诗人、历史学家。中国历史剧的开创者和奠基人之一，中国新诗的重要奠基人之一。代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》。早年的诗作形式自由活泼，具有浓厚的浪漫色彩，表现五四时期的革命精神。 写作背景： 这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 三、文本探究 (一)诗歌朗诵 读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。 下面诗句中的“/”表示停顿，加点的字表示重读。 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 我想/那缥缈的/空中， 定然有美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些物品， 定然是世上/没有的/珍奇。 你看，那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在天街/闲游。 不信，请看/那朵流星， 是他们/提着灯笼/在走。 朗读要求： 1.轻松的语调 2.柔和的声音 3.舒缓的速度 4.注意停顿和重读 设计意图：教师在学生朗诵时，穿插进行朗诵技巧的指导，让学生分清节奏，念准重音，读出感情。让学生在朗诵时学会运用朗诵技巧表达诗歌情感，并学会在朗诵中体悟诗歌情感。 (二)整体感知 1、诗中描写了怎样的四幅画面？ 第一幅：星灯辉映图 第二幅：街市奇珍图 第三幅：骑牛往来图 第四幅：天街闲游图 2、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？是联想还是想象？ (1)诗人远望，望到了什么？想到了什么？（联想） 明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然地联想起远处若隐若现的街灯。 明确：街灯→ 明星　　　　明星 → 街灯 (2)诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？是联想还是想象？ 想象：(美丽的)街市　(珍奇的)物品　(浅浅的)天河　(自由幸福的)牛郎织女 课文第二、三、四节诗运用了想象，诗人凭借想象构想出的“仙境”与客观存在的“天河”“流星”融合在一起，描绘了一个美妙的天街景象。 知识链接: 联想与想象 联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。 想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。 （设计意图：这个问题的设计，是为了解决本课的重点问题，让学生理解何为想象和联想，并且通过想象与联想理清了诗歌的写作思路。将抽象的创作思路，通过具体可感的画面显现出来。） (三)合作探究 1、诗人为什么对牛郎织女的命运做这样的改造？ 明确：传说：牛郎织女被王母娘娘管制 想象：牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游) 天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，这个反传统的创作，形象地抒发了诗人对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 （设计意图：体会诗人的情感是这一课的难点，学生以“牛郎织女”这一关键形象为突破口，将诗歌中的“牛郎织女”与传统神话故事以及古代诗歌中的“牛郎织女”形象进行比较分析，并结合诗歌的写作背景、时代背景通过小组合作的形式去探究诗人的情感。） 2、第四节诗中的量词“朵”能否换成“颗” ？ 明确：用“朵”来做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。 3、最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？ 通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激