3.2走进敦煌风成地貌的世界教学设计2023-2024学年高中地理鲁教版（2019）必修一

第三单元 从圈层作用看地貌和土壤 1课时 教学设计 第二节 走进敦煌风成地貌的世界 — 2 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 《走进敦煌风成地貌的世界 》 教学设计 本节教学设计思路，围绕大单元教学和袁孝亭老师在《地理课程与教学论》当中的提到《地理教育国际宪章》指出，“地理学家在研究地球表层地理事物和现象时，围绕如下六大问题展开，即:它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于自然环境和人类发展?”具体来说，本单元要从圈层作用看地貌和土壤，本节内容主要是学习风成地貌，则地理核心教学主题的对应关系如下: (1)它在哪里?--地理位置、地理分布 (2)它是什么样子的?---地理特征 (3)它为什么在那里?---地理因果关系 (4)它是什么时候发生的?---地理过程 (5)它产生了什么作用?---地理联系(要素间的联系、区域间的联系以及地理影响、地理效应等) (6)怎样使它有利于自然环境和人类?---人地关系...... 教材分析 本节内容是第三单元从圈层作用看地貌和土壤的第二节，学生在学习了桂林山水的喀斯特地貌之后，对地貌的学习有了一定的方法和技巧，但本单元主要是让学生认识不同的地貌，了解不同的地貌成因，在学习了流水的溶蚀和淀积作用后，本节内容要探究风对地貌的塑造作用，本课的内容主要涉及到风成地貌中的两种地貌：1.从敦煌“魔鬼城”说风蚀地貌。描述了敦煌市的风蚀地貌并介绍了“雅丹”的由来及分布。2.从鸣沙山看风积地貌。描述了沙丘的形成、形态及根据沙丘如何判断风向。 学情分析 高一学生已经学习了从地球的圈层看地表环境，经过半个学期高中自然地理的学习，学生已经掌握了一些学习地理自然要素的学科思维和方法，能较好地运用所学的地理知识和综合思维来分析地理实例。 在前一节课的学习中，学生学习了喀斯特地貌，对于如何识别地貌类型及其描述地貌特点有了知识基础，为本节课作了铺垫。 教学目标与核心素养 区域认知：通过视频、图片，从区域视角识别出风成地貌，说出风成地貌的类型及特点。 综合思维：运用所学知识，分析风成地貌形成的条件及形成过程。 地理实践力：通过实际体验和观察，识别风成地貌，感知风成地貌的神奇。并通过查阅资料，找出风成地貌的分布地区。 人地协调观：结合现实中的地理现象和所学知识，分析风成地貌与人类的相互影响。 教学重难点 1.风蚀地貌的类型、特点及形成条件。 2.风积地貌的类型、形成过程及对人类的影响。 课前准备 教师准备：音乐、视频、课件等，分发导学案。 学生准备：结合学案课前预习。 教学方法 本节课立足于情境创设法、实验探究教学法，着重培养学生的地理思维，重难点处选用讲授法进行突破。 教学过程 【视频导入】课间播放音乐《去有风的地方》，正式上课时，提问：刚刚同学们听到的歌曲有没有知道叫什么名字，引出去有风沙的地方——敦煌，然后播放视频《春风不度玉门关》，提问：视频中的是什么景观？它是怎么形成的？ 【目的】由此激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，进而导入今天的新课。 【过渡】同学们，为什么大理是有风的地方，敦煌却是有风沙的地方？让我们带着这个问题一起走进今天的新课《走进敦煌风成地貌的世界》去一探究竟。 【教师】展示学习目标和目录，让学生明确本节课的学习内容和具体要求。 1.情境创设：研学之旅——做对比、知概况 图一 敦煌 图二 大理 图三 中国三大自然区 【思考】对比大理，总结敦煌形成风成地貌的地理背景？ 【目的】让学生做出比较，更加明确不同区域的地貌特征，从而引出敦煌的自然环境特征以及区域概况。 【归纳】1.地理概况：地处河西走廊西端，位于甘肃、青海、新疆三省区的交汇处，西面是沙漠，与罗布泊相连，北面是戈壁，与天山余脉相接。 2.自然地理特征 (1)气候：气候干旱，太阳辐射强，昼夜温差大。 (2)地貌：地表的物理风化强烈，在风力作用下形成了典型的风成地貌 2.提出问题：研学之究——做实验、知原理 【过渡】我们了解到了敦煌的基本自然环境后，在这样的环境下敦煌的风成地貌发育如此显著。那风成地貌形成条件有哪些呢？什么是风成地貌？敦煌风成地貌是在风的什么作用力下形成的地貌？ 【教师】我们通过一个实验视频来探查一下，风成地貌的形成过程。 【实验视频】仔细观察实验现象，思考下列问题: 实验器材：沙子若干（颗粒大小不同）、吹风机、透明箱子 任务：1.观察视频中的沙堆发生了什么变化？ 2.风力大小不同，产生的现象有何差异？ 3.堆积物颗粒大小的分布规律是怎样的？ 【结果】1.沙堆在吹风机一侧被风力侵蚀、搬运至另一侧堆积。 2.风力大侵蚀能力强，搬运作用强，风力小侵蚀能力弱，搬运作用弱。