古诗词诵读1《诗经·采薇》（教学设计）统编版语文六年级下册

小学语文六下《诗经·采薇》教学设计 教材分析 《诗经》是我国最早的诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，分“风”“雅”“颂”三部分。《诗经》常用的表现手法是“赋”“比”“兴”。在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。 六下古诗词诵读单元，编排《诗经·采薇》（节选），旨在让学生初步了解诗经，感受诗经的语言特点，激发日后学习《诗经》中更多作品的兴趣。 课文《诗经·采薇》节选了整首诗歌中的最后四句，这四句诗也是全诗最精华的部分。这四句诗，围绕着“悲伤”两字来写。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”士卒当初出征时，是杨柳依依的美好春天，征战归来时，却是大雪纷飞的冬天。杨柳依依与大雪纷飞，这样两种截然不同的环境，形成了鲜明的对比，烘托出士卒悲伤之情。“行道迟迟，载渴载饥”，则直接描写了士卒归来的路途中脚步迟缓沉重和又饥又渴的状态，进一步表现了士卒内心的悲伤。这个士卒征战归来，为何如此悲伤呢？学生没有读过全诗，正好提供了一个想象的空间：也许是打了败仗；也许是战争太残酷了，见到了太多的死伤；也许是长年在外征战，没有了家人的消息，不知家长父母亲人究竟怎么样了；也许是这样的征战并不如他所愿，让他感到失望和沮丧…… 《诗经》是中国诗歌的鼻祖，是现实主义文学的源头。《诗经》中的作品虽然没有明确的作者，但名篇佳句俯拾皆是。“桃之夭夭，灼灼其华”“一日不见，如隔三秋”“执子之手，与子偕老” “投我以桃，报之以李”……像这样的经典诗句，都是值得学习积累的。 学习目标 1.学习《诗经·采薇（节选）》，通过品味诗句，想象画面情景，体会征战士卒的悲伤心情，感受战争的残酷，体会诗人渴望止战、渴望和平的思想感情。 2.了解《诗经》，初步感受《诗经》的语言特点，积累一组诗经中的名句。 教学重难点 把握比兴手法的特点。探究抒情主人公丰富复杂的内心情感。 教学难点 学习、传承优秀的中华传统文化。理解家国情怀，培养学生热爱和平，保家卫国的精神品质。 教学过程 一、谈话导入，认识《诗经》 1.小学六年，我们已经学过不少的古诗词了。中华民族是一个崇尚诗歌的民族，楚辞·汉乐府·唐诗·宋词·元曲，都是古代诗歌的不同形式。由于历史悠久，古代许多诗歌作品都遗失在岁月的长河中了。被文字记录并传承下来的诗歌作品，其实只是其中非常有限的一部分。那么，你知道我们现在所能读到的古代最早的诗歌作品出自哪里吗？——《诗经》。 2.出示资料，了解《诗经》：《诗经》是我国最早的诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，分“风”“雅”“颂”三部分。《诗经》常用的表现手法是“赋”“比”“兴”。在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。 3.这节课，我们就来走进《诗经》，学习其中的一首诗。 二、品读欣赏，学习《采薇》 1.出示课文《诗经·采薇》（节选），关注诗句形式特点。 这是节选自《诗经·采薇》的一首诗。你发现了吗？这首诗的诗句与我们读过的唐诗有什么不一样？ 预设：每句都是四个字，诗经中的诗句，大都是四言，这是五言诗出现之前的一种诗歌形式。 2.朗读诗句，读准字音，读好节奏。相机指导“雨”的读音。 3.参看注释，说说诗句的意思。 相机理解下面的字词： ①昔：过去，当初。 ②思：语助词。 ③雨（yù）：作动词，下雪；霏霏：雪花纷飞。 ④行道：归途；迟迟：步履缓慢。 诗意参考：当初我离去的时候，正是杨柳依依的春天。现在我回来的时候，却是大雪纷飞的冬天。我迈着沉重的步伐，缓慢地走在归来的路途上，又口渴又饥饿。我心中的悲伤，又有谁知道呢？ 4.大胆猜一猜：诗中的“我”是个什么人？究竟发生了什么事？ 学生猜想之后，出示背景资料：周代，北方的玁狁[xiǎn yǔn]（即后来的匈奴）已经十分强悍，常常入侵中原，给北方的人民生活带来了深重的灾难！诗中的“我”是一个征战归来的士卒。 5.这个征战归来的士卒，为什么心情会如此悲伤呢？再猜一猜，可能有哪些原因？ 预设：也许是打了败仗；也许是战争太残酷了，见到了太多的死伤；也许是长年在外征战，没有了家人的消息，不知家长父母亲人究竟怎么样了；也许是这样的征战并不如他所愿，让他感到失望和沮丧…… 6.是啊，这些猜想，都是有可能的，都是合情合理的。那么，诗句又是如何把这位士卒的悲伤心情描写出来的呢？我们来细细品味。 （1）昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 当初我出征的时候，杨柳依依，这是一个怎样的画面？请你描述一下。 现在我归来的时候，雨雪霏霏，这又是一个怎样的画面？请你描述一下。 正是这样两种环境的鲜明对比，烘托出了这个士卒的悲伤心情。 （2）行道迟迟，载渴载饥。我心悲伤，莫知我哀！ 你仿佛又看到了一个怎样的士卒？ 迈着迟缓沉重