第五章 第三节 幼儿的性格（教案）-《幼儿心理学》（人教版第二版）同步精品课堂

《幼儿心理学》教案 课 题 第五章 第三节 幼儿的性格 课 型 新授 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 夏囡老师 教材分析 本小节是来自幼儿师范学校课本《幼儿心理学》第二版王振宇主编，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，适合中等职业学校的学前教育专业学生。本小节知识具有很强的实用性。学习性格是为了使学生了解性格的概念，掌握儿童气质与儿童性格的关系，有利于日后工作的顺利进行。 这节课程，旨在让学生了解性格的概念，熟悉幼儿的性格类型，指导性格的影响因素，有意识的去培养幼儿的行为习惯，使其得到更好的改进和提高，同时渗透职业道德教育，培养学生严谨的职业素养。 学情分析 学生已进行了一年多的专业课程教育，有了一定的理论基础，对于心理学相关的知识有浓厚的兴趣，总是抱着积极的态度去学习。但是她们会争强好胜、缺乏耐性，重案例，轻理论，喜欢参与活动，根据这些性格特点需要有针对性地设计讲述课程。 培养孩子良好性格最佳的时期是幼儿期，幼儿期是人一生中生理、心理快速发展的重要阶段，根据幼儿好奇、好问、好动、好模仿的年龄特点和心理特征，将性格的培养贯穿在日常生活之中，使幼儿得到健康全面的发展。让幼儿在幼儿园的课堂上学会自尊、自爱、自律、自信是本节课的最终目标，也是对学生们的要求。 学习目标 1.通过课程的讲解，学生能够简述幼儿气质的概念； 2.掌握气质的种类及影响因素，培养学生塑造幼儿良好性格的能力； 3.学会将所学知识运用到实际生活中，针对幼儿性格特点，采取适宜的教育措施。 学习重难点 幼儿性格的特点、影响因素以及如何培养幼儿良好的性格。 教学方法 讲授法、讨论法、问题探究法 课前准备 教师准备：PPT课件、导学案、问卷、资料等 教学媒体 本章节PPT、案例、教材 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 问题探究导入： 上节课我们学习了气质的类型以及气质的特点，请同学们思考几个问题——问什么把气质与性格分开讲述呢？气质和性格之间又有怎样的联系与区别呢？小组讨论，请代表发言。 性格和气质有着密切的关系。 首先，先天的气质，是性格形成的生理学基础。不同气质可以使各人性格特征显示出各自独特的色彩。例如，多血质的人用热情敏捷来表达勤劳，而抑郁质的人则以埋头苦干来展示这同一性格特征。 其次，某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征。例如，黏液质的人比胆汁质的人更容易养成自制力。 再者，性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。例如，一位黏液质的教师会由于多年从事幼儿教育工作，而逐渐变得活泼、开朗。 性格与气质的主要区别在于：气质主要是先天获得的，是生理性的，具有较强的稳定性，也无好坏之分；而性格主要是后天养成的，是社会性的，具有可塑性。性格特征可以按照一定的社会评价标准分为好的性格或坏的性格。 通过问题讨论，引出本节课的有关性格的知识内容。 让学生回顾旧知，巩固已学知识点。 活动二： 调动思维 探究新知 一、性格的概述 （一）性格的概念 性格是个性心理特征的重要内容，代表个体个性的本质。心理学上将性格界定为一个人对外部事物稳定的态度和习惯化的行为方式。 瑞士心理学家荣格划分的性格类型： 外倾型：适应能力强，对人对事很快熟悉起来；活泼、开朗、自信、进取、重视外部世界。 内倾型：不易适应环境；不轻易相信别人，不善与人交往；好沉思、善内省、自恋、孤僻、冷漠、寡言、易害羞、重视主观世界。 （二）性格的表现 1.性格在活动中的表现 有的儿童喜欢扮演“领袖”的角色，有的儿童则喜欢听从指挥； 2.性格在言语中的表现 喜欢说话的人往往表现出开朗、善于交际的外倾型性格，不爱说话的人往往表现出自制力强、处事谨慎的内倾型性格； 3.性格在表情、姿态、服饰上的表现 有的人笑容满面，有的人愁眉苦脸；有的人偏爱热烈鲜艳的色彩，有的人喜欢沉静素雅的色彩。 二、幼儿性格的特点 凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。根据对儿童气质的行为抑制型与行为非抑制型的分类原则，将儿童的性格也分为情感抑制型与情感非抑制型两类。 情感抑制型性格儿童在应对环境的变化时，容易出现平衡上的困难，表现出较强的恐惧和对行为的控制。这类儿童通常感知水平比较高，因而对杂乱、忙碌、不可预测的环境表现出更为强烈的反应。 情感非抑制型性格的儿童对新环境具有强烈的兴趣和自信，表现为乐于接受环境的变化。乐于在新环境中进行探索和交往，总能在新环境中发现乐趣和结交新朋友，敢于冒险等。 作为性格的极端表现，情感抑制型与非抑制型各具优劣。如情感抑制型性格的儿童表现为社会能力低下，但容易培养控制能力。而情感非抑制型儿童表现任性和执拗，