5《一个豆荚里的五粒豆》（教学设计）-统编版语文四年级上册

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 【教学目标】 1.学会本课生字新词。 2.阅读时能积极思考,养成提问的习惯,能针对课文部分内容和全文提出自己的问题。 3.能借助问题读懂故事,并感受第五粒豆带给女孩生命的勇气和希望。 【教学重难点】 重点:能带着问题,学习生字词,理解课文内容,体会故事情感。 难点:在理解故事的基础上,尝试再次针对全文提出问题。 【教学过程】 一、复习导入,巩固学习方法 这节课我们继续学习安徒生的童话《一个豆荚里的五粒豆》。 1.检查字词掌握情况。 按( n n)照 窗框(ku n ku n ) 青苔(t i t i) 盘绕(l o r o) 水笕(ji n ji n) 曾(c n c n )经 学生读词,同学相机正音。 2.用多种方法概括归纳课文的主要内容。 【设计意图:在检查字词掌握情况的基础上,侧重巩固使用多种方法概括课文内容,旨在引导学生把长文读短,抓住文章的脉络,为有效运用提问策略进行深入阅读做铺垫。】 二、通过阅读体验,初步感知提问策略 1.学生针对课题提出问题。 2.出示课文阅读任务,明确学习任务。 (出示课文阅读任务:“读课文,积极思考,看看你可以提出什么问题。”) 3.默读课文,提出问题。 试着提出问题,用“?”标记并写下这些问题。 (1)小组交流。 (2)全班交流。展示交流学生所提的问题。(引导学生从词语、句子、不懂的地方、好奇的地方或其他方面等交流。) 4.(出示课后小组问题清单)引导学生发现提问方法和策略。 问题一:课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它却长得很好,为什么? 问题二:母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢? 问题三:掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗? (出示习题中的泡泡语)借助泡泡语,有没有人发现他提问的方法是什么?(引导学生发现:课文课后题中所提出的这三个问题有的是针对课文部分内容提的,有的是针对全文提的。) 【设计意图:阅读策略是学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。本单元安排的四篇课文《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》就是引导学生学会从不同角度提问这种阅读策略。《一个豆荚里的五粒豆》是第一篇,所以,不论是从课后问题,还是课文前面的阅读任务,对如何“提问”这一阅读策略都有非常明确的表述。这一板块设计旨在引导学生借助学习任务,通过自己边读边积极思考的阅读体验活动,提出自己的问题。从问题中初步感知本课所要学习的提问策略,即针对部分内容提问和针对全文提问。】 三、带着问题,再读课文,理解课文(依据课后题2设计) (一)尝试带着课后题3的问题,再读课文,寻找答案。 1.学生带着问题“伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢?”再读课文,积极思考,尝试理解课文。 2.反复朗读小豌豆努力生长的相关语句,体会这是一粒怎样的小豌豆。 句子: 原来是一粒小豌豆在这里生了根,还长出小叶子来了。 它的确在向上长———人们每天都可以看到它在生长。 窗子打开了,她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。 3.反复朗读“妈妈”的话和小女孩的话,发现问题的答案。 4.小结:读课文提出问题,带着问题再读课文,就能读懂课文。看来,提问能帮助我们理解课文,真好啊。你还有其他的问题吗?也带着问题再读课文,去找一找答案吧。 (二)尝试带着自己的其他问题再读课文,寻找答案。 1.学生带着自己的其他问题再读课文,积极思考,尝试理解课文。 2.学生交流自己的思考。 (设计意图:提出问题后引导学生带着问题再读课文,此时的阅读更有针对性,能帮助学生更好地理解课文内容,体会故事情感,真切地感受到“提问”对理解课文的帮助,激发主动运用“提问”来阅读的兴趣。同时,理解课文也为进一步思考、进一 步提问做好了准备。) 四、再读课文,尝试针对部分或全文提出新的问题;交流问题,加深理解。 (一)尝试再次提问。 1.故事读到这里,你真的都读懂了吗?再读课文,你还能提出新的问题吗? 2.学生自读,提问,把新问题写下来。 (二)再次交流问题,加深对课文的理解。 1.引导学生重点关注针对全文的提问。 2.引导学生针对问题发表自己的看法,在交流中加深对故事主题的理解。 预设1: 问题:为什么最后一粒小豌豆的想法和其他豌豆不一样? 引导:这是针对全文的问题。豌豆们都有自己的想法,你赞同谁的想法,为什么? 预设2: 问题:为什么最后一粒豌豆最幸福? 引导:这是针对全文的问题。为什么你觉得最后一粒豌豆最幸福?什么才是真正的幸福? (设计意图:此时,教学再次回到阅读提问,但这一次学生的思考更深入了,学生的提问更能体现阅读中的“自我监控”了。阅读、思考、提问;带着问题再阅读、再思考、再提问。学生对课文的理解正是在这样的