24《羿射九日》（教学设计）统编版语文二年级下册

《羿射九日》教学设计 教材分析 《羿射九日》脉络清晰,故事性强,讲述羿射九日的经过,语言平实,易于理解,全文充满了神奇的想象,塑造了羿高大英勇的形象,赞美了他为人民除害的大无畏精神。二年级上册已经学过神话故事《大禹治水》,为本课的学习奠定了基础。教学中我们要重点关注以下几点: (一) 关注课题:神话是经过了“想象”的加工,成为了“神化”了现实生活,这是一个古老的神话,反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望,极富有浪漫主义色彩。 (二)关注课文:既要引领学生体会羿的形象,又要训练学生的语文要素即学习默读,不指读。能按照故事的起因、经过、结果,有条理地讲述故事,感受我国古代人民丰富神奇的想象力,进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。 (三)关注生字:本课形声字较多,如“稼、窜、值、滋、熔、裂、箭”都是形声字,声旁和字的读音都有一定关联,在识字中复习形声字构字规律,并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声,在“庄稼”中读轻声。本课需要重点指导点的书写:“觉”第二笔是点,切勿写成竖,运用对比记忆法区分“学字头”和“小字头”;“类”上半部分的“米”最后一笔是点,切勿写成捺;“艰”的“又字旁”第二笔是点,不是捺;“炎”的上半部分“火”最后一笔是点,下半部分“火”最后一笔是捺,需要区分。 (四)关注词语:可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机”,借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木”。 总之,在感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质,又要训练学生的语文要素即学习默读,不指读、能按照故事的起因、经过、结果,有条理地讲述故事,重点把羿射日的经过讲清楚,感受我国古代人民丰富神奇的想象力,进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望,亲近神话英雄人物。 教学目标 1.正确认读“射、腾”等 12个生字,会写“弓、觉”等 8个生字。 2.默读课文,能根据故事的起因、经过、结果讲一讲故事,交流故事的神奇。 教学重难点: 注重引领学生学会抓住课文重点段落和关键词句进行品读,在品读中有意识地引导学生体会,总结理解词语的方法,由学会向会学过渡。识字学词、品句、读文相结合,感受我国古代人民丰富神奇的想象力,进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望,亲近神话人物领会传统文化精髓。促进学生语文素养的全面提升。 教学过程 活动一初识神话故事 1.学校广播站招募 神话故事讲解员活动开始了,同学们积极报名参加。 2.看图片猜神话故事。 3.板书课题,读题正音。《羿射九日》是一篇神话故事,讲的是羿射太阳。了解文中主人公后羿。 任务一:交流预习单 4.交流预习单走近《羿射九日》 (1)分类检查词语 (2)指导书写:炎 任务二:初读后的疑惑 5.读题质疑,梳理预设如下: (1)羿为什么要射九个太阳?(起因) (2)羿怎样射九个太阳?(经过) (3)羿射下九个太阳后结果是怎样的?(结果) (4)羿射九日这件事是真的吗? (板书:起因、经过、结果) 活动二感受神话神奇的想象力 任务一 默读课文,画出能够表现神奇的词句。 任务二 自由交流 预设一:离奇的情节起因(第 1~3自然段) ①说说哪些内容很神奇。(板书:神奇)随文识字“艰”(板书:炙烤艰难)联系上下文,让学生说说什么是“艰难”。 由“仿佛看到了一幅怎样的画面?”引导学生想象,体会故事的神奇。随文识字“熔”,识词“炙烤”,观察三个字相同的部分“火”,联想词义。“炙”的本义为火上烤肉。(通过晒枯、烤焦、蒸干、熔化,感受天气的炎热。) ②引导学生读出自己的体会。抓住“坐上两轮车”“太没意思”“一齐”“十个大火球”“炙烤”“被晒枯、被烤焦、要蒸干、要熔化”这些关键词体会。 预设二:经过(第 4~6自然段)。 ①神奇的数字。这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗?从中感受到了什么?引导学生读出自己的体会。 ②神奇的动作。随文识字“餐、窜”,圈画表示动作的词语,让学生说说从这些动作中读出了什么?“嗖、噗噗”给人什么感受?引导学生想象画面,读出羿一气呵成、勇猛有力的动作。 ③神奇的结果。羿射下了九个太阳,最后一个太阳的结局是怎样的?(板书:射“九”留“一”) 联系上下文说说“害怕”的意思。“这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。”(引导学生用“因为......所以......”说说这句话,想象画面,读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。) 预设三:结果(第 7自然段)。 ①学生说说仿佛看到了一幅怎样的画面?(板书:勃勃生机) ②学生想象:还会有哪些景象?随文识字“滋、腾”。(指名说,课件出示:万物生长,充满活力,大地有了生命力,这就是“勃勃生机”。)“九十九”是最大的两位数,古人通常用带九的数表示数量极多。翻山跨河本来就很不容易了,能翻过九十九座山,跨过九十九