20 “精彩极了”和“糟糕透了”（教学设计）统编版语文五年级上册

五年级语文上册教案 第20课“精彩极了”和“糟糕透了” 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文（上）集体备课教案 第20课 “精彩极了”和“糟糕透了” 教学目的 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.了解巴迪的父母对同一首诗不同评价的原因。 3.联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。 教学重点 1.了解巴迪的父母对同一首诗不同评价的原因。 2.结合场景和细节，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。 教学难点 联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。 教学课时 1课时 课时目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，认识“誉、励”等6个生字。 2.熟读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。 3.通过分析描写人物语言的句子，休会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。 教学过程 一、了解作者，激发兴趣 巴德・舒尔伯格是美国著名的编剧、作家，所出版的作品有《码头风云》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》等。他就是我们今天要学习的这篇课文的主人公。今天，就让我们一起走进课文，去看看巴德・舒尔伯格的父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧！课件出示。 板书：“精彩极了”和“糟糕透了” 生齐读课文题目。 二、质疑课文题目，发现矛盾 师：同学们读了课文题目发现了什么？有什么疑问？ 生A：这是两种截然不同的评价。 生B：为什么既“精彩”又“糟糕”，到底是“精彩”还是“糟糕”？ 师：同学们的质疑很有道理，接下来让我们一起走进课文探寻缘由。 设计意图：通过质疑课文题目，引起学生的好奇心，启发思考，让学生带着疑问学习课文，更容易理解作者表达的内容。 三、自主学习，整体感知 1.自读课文，标出自然段的序号，把不理解的句子画出来，和同学交流。 2.开火车读课文，纠正字音，认清字形，并能一字组多词，理解词语。 3.概括课文的主要内容。（生交流、汇报） 师总结：作者童年时期写了一首小诗，母亲和父亲对他的作品给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他的成长过程中产生了深远的影响，最后他从这两种评价中感悟到父母给予的爱。 4.理清文章的脉络。 第一部分（第1-14自然段）：写“我”七八岁时写了一首诗，母亲用“精彩极了”夸奖“我”，父亲却说“糟糕透了”打击“我”。 第二部分（第15自然段）：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持写作。 第三部分（第16、17自然段）：写成年后，“我”理解了父母两种评价中包含的爱，以及这两种不同的评价对“我”产生的深远影响。 四、细读课文，感悟表达 课件出示。 1.品读巴迪的情感变化。思考：在巴迪童年阶段，巴迪对父母两种截然不同的评价有怎样的认识？ （1）速读第1-14自然段，母亲评价完巴迪写的诗后，巴迪心情如何？用横线标出相关词语。 生找出表达巴迪心情的词语：得意扬扬 迫不及待 自豪 满怀信心 紧张极了 （2）巴迪得到了母亲雨点般的费扬和热烈的拥抱后，多么渴望也能得到父亲的费扬。我们来看文中的细节描写。 课件出示： 整个下午……放在餐桌父亲的位置上。 作者为什么花费这么大的心思去“装饰”自己的诗呢？ 生：因为作者十分期待父亲对这首诗的评价，同时也为下文父亲的批评作了铺垫。 （3）课件出示： 我看这首诗糟糕透了。 当父亲批评“我”写的诗“糟糕透了”时，“我”“眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”，最后“再也受不了了”，“失声痛哭起来”。 师：联系前文，休会“我”心情的巨大落差。试着画一画巴迪心情的变化轨迹。生通过线条直观地休现出巴迪心情的高低起伏。 师：大部分学生用星下降趋势的线条表现“我”的心情。画得很正确。 （4）分角色朗读第6-13自然段，看谁读得好。 师小结：如此两种截然不同的评价，让“既腼腆又得意扬扬”的“我”经历了“满怀信心”又“迫不及待”的期盼后，最终“受不了了”，“失声痛哭起来”，心情沉人了谷底。 板书：童年写诗--母亲表扬--父亲批评 表扬与批评共存 （5）通过以上的细节描写，我们可以读懂此时巴迪的心情，你能用几个词来概括巴迪对两种不同声音的感受吗？ 生：矛盾 不解 困惑 不知所措 2.休会巴迪正确认识父母评价，升华情感。 （1）默读第15自然段，思考： ①几年后，巴迪理解父亲的评价了吗？从哪里可以看出来？课件出示： 不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。 师指导：“不得不承认父亲是对的”，这是一个双重否定句，请你试着把这句话改为肯定句。 生：承认父亲是对的。 师：作者理解了父亲那时的评价--“糟糕透了”，这是父亲爱“我”的方式。 ②“糟糕”与“精彩”是两种相反的评价，父亲是对的，难道母亲错了吗？作者是如何理解的？课件出示： 不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。师指导理解母亲的评价：由“因此”你可以知道