24羿射九日 （教学设计）-统编版语文二年级下册

《羿射九日》教学设计 教学目标 1.会认“射、值、熔”12个生字,会写“类、炎”2个生字。 2.正确、流利地朗读课文;继续学习默读,做到不出声,不动唇,不指读。 3.了解羿射日的起因、经过、结果,能借助表格,把故事讲完整、讲清楚。 教学重难点 继续学习默读,做到不出声,不动唇,不指读;了解羿射日的起因、经过、结果,能借助表格,把故事讲完整、讲清楚。 教学过程 板块一:看图猜故事,激趣导入 1.出示图片,谈话揭题 小朋友们是不是都喜欢听故事?(是)那你们知道吗?故事也是有年纪的,有的年纪小,有的年纪大,在我们中华大地上,有些故事已经流传了几千年,今天我们走进神话故事会,先来考考你,你知道这几个神话故事吗? (出示《盘古开天地》《嫦娥奔月》《精卫填海》) 这些都是中国最古老的神话故事,仔细观察神话故事的名称,你发现了什么特点? (谁+干什么)也就是说,根据神话故事的题目,我们就能大体知道这个神话故事讲了什么。 (联系大主题:神话故事) 2、出示课文插图:这幅图上谁在干什么?(《羿射九日》)提问:谁能把这个故事讲给大家听?(学生基本不会)老师相信,通过今天的学习,大家都能把这个故事讲清楚,成为故事大王!(在用中学) 板书课题、指导读题(人名之后稍作停顿) 3.质疑课题 师:看到课题,你们有什么想问的吗? 羿是谁?羿为什么射九日?羿是怎样射九日的?射了九日后,世界会怎样呢?(板书) 板块二 初读课文,学习第三段 师过渡:那让我们带着这些问题快快走进这个神话故事吧! 1.出示初读要求,学生自由朗读。 2.先来挑战第一个任务:朗读正音。 出示词语,自己练读。(指名读、开火车读、齐读) (读词语要注意适当停顿) 3.结合重点词语,理解第三段 (1)炙烤 (读词、读句子)(讲生字的音形义,一定要突出重点,不要平均用力) ①出示“炙”的古文,猜字。引导:肉在火上烤很烫 组成词叫做——炙烤;十个太阳炙烤是什么感觉?(生齐读句子) 十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。 ②世界会变成什么样?(指名读第三段,相机板贴:炙烤大地) (2)这一段藏着好几个跟火有关的字,谁有火眼金睛,找出来! 烤、焦、蒸、熔(火字旁和四点底的字和火有关) ①课文中还藏着几个和火有关的字,伸出小手,我来说,你在手掌上写。 (火上加火=炎、火上加肉=炙) ②出示词语、齐读:烤焦、蒸干、熔化、炎热、炙烤 ③让我们看图感受世界的变化。(师评价,没粮食吃了、寸步难行啊、喝的水都没有了) ④理解“沙石熔化” 你在生活中见过什么熔化了?(冰淇淋、雪)师补充:想要冰雪融化只要气温高于零度,可是想要坚硬的沙石熔化,气温要达到一千度!这几天天气很热也只有35度,滚烫的开水也只有100度。一千度啊!人类过着怎样的生活?——非常艰难。 (从生字的字面意思到联系生活,再回到文中) ⑤大地上还会出现哪些苦难的场景?人们会想些什么?做些什么?(师生交流) (3)老师把这一段变成了一首小诗,让我们想象当时的场景,跟着音乐朗读,感受人类生活的艰难。 板块三 学习第四段,了解故事的起因、经过和结果 师过渡:老百姓们过着水深火热的生活,这是,谁出现了?(生答:羿,指名读第四自然段。因为他射箭本领很强,所以羿被称为——神箭手。 看,他手里正拿着神箭和神弓。 1、认识弓、箭,理解神箭手 古代的时候,人们经常用箭竹来制作箭身,所以“箭”字是竹字头,而“弓”字画的就是一张弓的样子。伸出手,跟老师一起写一写这个字。(注意上紧下松,上面两画写紧凑,下面一笔写到位,稍微拉长) 2、提问:默读第四自然段,圈出描写羿动作的词语。(生默读圈画,师生交流) (1)哪个句子写了羿是怎样射箭的?(生答、PPT出示) (2)学生上台,学着羿的样子,亲自感受射箭的动作。(生做拉弓射日状,其他同学认真观察动作) (3)怎样才能把箭射得更远?(师生交流:把力气用在拉弓上) (4)提问:孩子们,用我这普通的弓箭射日行吗?像大家这样的普通人去射日行吗?所以文中说羿是一名——神箭手。 (5)全体起立,看配图,加动作,读好这一段。(生齐读) 3、羿射九日后,后来又发生了什么?(指名读第5、6、7自然段) 同学们,世界最后变成了这样。土地——渐渐滋润起来;花草树木——渐渐繁茂起来;江河奔腾欢唱,这一切充满生命力的样子就叫——勃勃生机。 4、课文读完了,黑板上留下三个词,谁来读?(指名读) (1)我想把这三个词按照讲故事的顺序重新摆一摆,你觉得怎么摆?(指名答,说原因) 炙烤大地、羿射九日、勃勃生机 师小结:十个太阳炙烤大地,这就是故事的起因,所以羿才会去射日,最后世界恢复了勃勃生机,这个故事就是按照起因、经过、结果的顺序来讲的。(相机板贴:讲出顺序) 板块四 设置情境,练讲故事 1、创设情境:“神奇故事我来说”(在学中用) 师:孩子们,羿射九日,为民除害