11《宇宙生命之谜》（教学设计）统编版语文六年级上册

《宇宙生命之谜》教学设计 学习目标： 1. 理解课文内容，掌握科学家探索宇宙生命的过程和方法。 2. 学习课文中的科学术语和表达方式，提高科普阅读能力。 3. 激发学生对宇宙探索的兴趣，培养科学思维和探索精神。 重难点： 1. 探索过程的理解：课文讲述了科学家如何根据生命存在的条件探索火星和其他星球，学生需要理解这一探索过程。 2. 科学思维的培养：通过学习科学家探索宇宙生命的过程，培养学生科学的思维方法和探索精神。 教学过程： 一、提问导入 1. 教师展示一张宇宙星空的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道宇宙中有多少颗星星吗？除了我们生活的地球，你们认为宇宙中还有其他生命存在吗？” 2. 学生发表自己的看法，教师总结并引入课题：“今天我们要学习的课文《宇宙生命之谜》，就是要探讨地球之外的太空中是否有生命存在。” 二、生字词学习 1. 宇宙（yǔzhòu）：指包括地球在内的广袤空间和其中的一切物质。 2. 星球（xīngqiú）：宇宙中除地球外的其他行星。 3. 太阳系（tàiyáng xì）：由太阳和围绕它运行的行星、卫星、小行星、彗星、流星体等组成的星系。 4. 行星（xíngxīng）：绕着恒星运行的天体，例如地球、火星、木星等。 5. 恒星（héngxīng）：宇宙中的一种天体，能自行发光发热，如太阳。 6. 黑洞（hēidòng）：引力强大到连光都无法逃逸的天体。 7. 光年（guāngnián）：光在一年时间里所能走过的距离，是天文测量中常用的长度单位。 8. 宇宙飞船（yǔzhòu fēi jiàn）：人类制造的一种能在宇宙空间中航行的飞行器。 9. 探测器（tàn cè qì）：用于探测未知领域信息的设备，如太空探测器。 10. 生命（shēngmìng）：指具有生长、繁殖、新陈代谢等特性的有机体。 11. 存在（cún zài）：指某物在现实中确实有，不是虚构的。 12. 猜测（cāi cè）：根据某些线索或迹象推测未知的事情。 13. 假设（jiǎ shè）：暂时认定某事为真，以便于推理或实验。 14. 理论（lǐ lùn）：对事物现象进行解释和说明的科学体系。 15. 实践（shí jiàn）：通过实际操作来检验理论或假设。 三、作者简介 张申碚和赵晓梅是《宇宙生命之谜》的作者，他们分别是两位在不同领域有着丰富经验的学者。 张申碚： 张申碚是一位科学家，他的专业领域涉及生物化学和生命科学。他在科学研究和教育方面有着深厚的背景。他曾在中国科学院上海生物化学研究所工作，担任高级工程师，并在那里进行了大量的科学研究。此外，张申碚还曾担任中国科学院上海脑研究所副所长和中国科学院上海生命科学研究中心副主任。他的工作不仅限于实验室研究，还包括科学教育和科普工作，致力于将科学知识传播给公众。 赵晓梅： 赵晓梅是一位科技记者和科普作家。她在中国科学院上海分院工作，从事科技政策调研、政务信息、科技新闻和科学普及工作。作为一名主任记者，赵晓梅在科技新闻报道和科普文章撰写方面有着丰富的经验。她的工作帮助公众理解复杂的科学概念，并提高科学素养。 张申碚和赵晓梅的合作表明了跨学科的合作对于科普工作的重要性。他们的专业知识和经验使他们能够有效地将科学探索和发现转化为易于理解的形式，为年轻读者提供丰富的科学知识和启发。通过他们的作品，如《宇宙生命之谜》，学生们可以了解到科学家是如何探索宇宙中生命的奥秘的，并激发他们对科学的兴趣和好奇心。 四、读课文，初步了解课文内容 1. 读后归纳：课文主要讲了什么？ 2. 读后质疑：就课文内容提问。 3. 老师提出中心问题：什么是适合生命生存的环境？ 五、学习课文第一部分（1～2节） 1. 读后思考并讨论：作者向我们介绍了哪些天体？ 2. 读后质疑：就这部分内容质疑。 3. 老师提出思考题：作者说“从理论上说，宇宙是……”和“可以肯定的是，……”在语气上有什么不同？为什么？ 4. 听老师讲故事：哥白尼“日心说”的创立过程。 5. 练习：根据对地球和月球的认识，依据天体条件的差异填写下表。 天体名称 有无生命存在可能 太阳 无 地球 有 月球 无 六、学习课文第二部分（3～4节） 1. 指名读第3节，思考并讨论：太阳系中唯一还可能存在生命的行星是哪颗？为什么？ 2. 听老师讲故事：科学家对火星的探测过程。 3. 自读第4节，思考并讨论：为什么说火星是太空生命的“最大墓地”？ 4. 练习：根据对课文的理解填空。 太阳系中唯一还可能存在生命的行星是（ ）星，适合生命生存的原因是（ ）。 七、学习课文第三部分（5～8节） 1. 指名读第5节，思考并讨论：银河系中适合生命存在的行星有哪些可能？ 2. 自读第6节，讨论并回答：为什么说“他们早已离开人世间”？如果他们还存在，会是什么样子？ 3. 默读