22《我们奇妙的世界》第一课时（教学设计）统编版语文三年级下册

课题 我们奇妙的世界 1.教学内容分析 《我们奇妙的世界》是英国作家彼得 西摩写的散文,被编入三年级 下册第七单元的第一篇课文,课文用简洁的语言描绘了一个富有生命力的 奇妙的大自然,特别契合本单元“大自然的奥秘”这一人文主题。 本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。 本篇课文在结构、表达等方面有如下特点: 1.课文结构:第一自然段总领全文揭示“一切看上去都是有生命的”;接着以“你看天空的珍藏”、“你看大地的珍藏”两句话为导引,从 天空、大地两个方面介绍世界上的奇妙的景物;最后两个自然段“我们只 要观察、寻找,就能发现普通事物的美,发现他们的奇妙”,与第一自然段的内容形成首尾呼应。 2.表达顺序:课文第2-8自然段按照一天中“清晨”、“白天”、“傍 晚”、“夜里”的时间顺序描写了天空中的景物;第9-16自然段按照一年 中“春”、“夏”、“秋”、“冬”的时间顺序描写了大地上的景物。 3.表达方法:作者在叙述“日出”、“云彩”、“下雨”、“余晖”、“群 星”等现象时,充满了独特的想象;“飞行”、“降落”、"变幻"、"闪烁"等动词的使用让我们感受到这些事物充满了生命的活力;生动形象的语言 仿佛在我们面前展开了一幅幅美好的画面。 4.习题编排: 课后习题第一题是“有感情地朗读。说说课文分别从哪几个方面写了 天空和大地”,以“有感情地朗读”作为学法指导,让学生在边读边想象 中感知、理解事物的几个方面。 第二题是“结合生活经验,说说你对‘一切看上去都是有生命的’这 句话的理解”,指向深入理解事物的特点,打通学生的经验世界和文本世 界,渗透对生命意义的探寻。 第三题“读句子感受这些普通而又美的事物再来写一写”,指向从读 到写,迁移表达,是对文本内容的拓展和延伸,引导学生留心观察生活, 寻找普通事物中的美,感受世界的奇妙。 作为本单元的第一篇课文,承载着发现文章结构、关注表达特点、品 味优美语言、主动观察探索的任务。在本课习得的方法既为完成本课的小 练笔服务,也为完成单元习作做好铺垫。 2.学习者分析 1.学习能力。 预习:学生进入三年级下学期,已经养成了良好的预习习惯。能通过 预习解决阅读中的字音、词义问题,熟练地朗读课文,理解词句的意并且能够对不理解的地方提出质疑。 画思维结构图:本班学生喜爱阅读,思维活跃,喜欢自主互动交流的 学习方式。大部分学可以运用思维结构图表现自己对课文内容的理解。 2.学习基础。 在学习本单元之前,学生已经具备“围绕一个意思把一段话写清楚” 、“借助关键语句概括段意” 的能力。学生可以迁移已有方法了解 “篇”的结构和内容。 通过本册第意、第五单元的学习,学生也具有了通过朗读、想象体会 语言的优美、景象神奇的能力基础,有助于感受本文优美的语言、做到有 感情地朗读。 下面是学生学习本课的已知、未知、困难及解决策略. 关联生活经验谈人文主题 关联学习经验谈语文要素 已知 学生对天空中、大地上 的事物有一定了解,有探索 的意识。 1.学生能通过中心句与总分结构把握课文内容。 2.学生进行过“围绕一个意思把一段话写清楚写具体”的训练。 未知 学生对生活中的普通事 物很熟悉,但是对这些事物 缺少仔细而全面的观察。 1.学生不能完整地提取隐含的多点信息。 2.学生不能抓住事物特点,进行恰当生动地描写。 困难 学生不能把从课文中学 到的仔细观察的方法与自己 对自然的观察、探索相结合。 1.学生不能发现作者抓住事物特点从多方面写清事物的方法。 2.学生不能通过仔细观察,感受普通事物的美,并通过想象描绘出事物的美。 策略 引导学生梳理观察方 法,培养留心观察,及时记录 的能力和习惯; 1.引导学生通过找关键词句,绘制思维结构图、朗读、想象画面等方式,了解文章的结构、作者写作的方法, 2.课前布置观察任务,课上引导学生借鉴课的表达方式,描写一种普通的事物。 3.学习目标确定 (1)能通过预习正确认读易读错的词语:蔚蓝、雕饰、模型、劲吹、 颤动、奇迹。识记要求会写的词语:呈现、变幻、诱人、圆润、光芒、冰 柱、刀剑、普通、模型。 (2)在熟读课文的基础上,通过解读思维结构图、抓关键句等方法,了解作者采用了“总-分-总”的结构,从天空和大地两方面对相关的景物 进行了描写。 (3)通过有感情地朗读2-8自然段,感受景物的美好,世界的奇妙。 回顾自己了解的自然界的景物,尝试写出它们的美。 4.学习重点难点 学习重点: 朗读课文,了解作者分别从哪些方面写出了天空和大地的奇妙。 学习难点: 感受事物的美好,尝试写自己发现的普通而美的事物。 5.学习评价设计 6.学习活动设计 反馈预学识字词 借助导图知篇章 聚焦天空感受美 选择事物表达美 教师活动 学生活动 环节一:反馈预学识字词 教师活动1 1.语境出示需要认读的字。 蔚蓝