第3课《蜀道难》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文部编版选择性必修下册 蜀道难 教学目标： 1.培养学生深层次鉴赏诗歌的能力。 2.把握主旨句三次出现的不同含义及作用。 3.体味诗人如何扣住诗题来表现蜀道之难。 教学重点： 1.培养学生深层次鉴赏诗歌的能力，赏析重点诗句的含义。 2.体味诗人如何扣住诗题来表现蜀道之难。 3.进一步领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。 教学难点： 1.进一步体会李白激昂俊逸的诗风 。 2.鉴赏本诗的艺术特色。 教学过程： 一、导入新课。 同学们，蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就充满着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，这节课，让我们追随李白的足迹，来体味蜀道究竟有怎样的传奇和艰险。 2、 赏析课文。 1.借助幻灯片，从直观上感知蜀道之艰险与难行。 2.学生分情景朗读课文，思考（1）：除主旨句外，每个自然段所写的主要内容有哪些？ 小组代表发言，教师明确： 第一段 一层（蚕丛及鱼凫——相钩连）写蜀道的来历。 二层（上有六龙——坐长叹） 写蜀道的高峻。 第二段 一层（问君西游——凋朱颜） 描写写蜀道景物的凄清。 二层（连峰去天——胡为乎来哉）描写蜀道山水的险恶。 第三段 一层（剑阁峥嵘——狼与豺） 写剑阁的险恶。 二层（朝避猛虎——长咨嗟） 写战祸的惨烈。 （2）请学生思考：全文的写作思路是怎样的？（小组讨论，代表发言）。 明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之烈。全诗围绕蜀道之难，可谓一唱三叹。（详见课件） 3.赏析本课主要的艺术特色，体会李白激昂俊逸的诗风。思考：诗人是怎样来表现蜀道之难的? 学生讨论，教师点拨： （1）神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻，也表现了人和自然斗争及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开拓者的勇力。 （2）侧面映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬行人登攀蜀道难上加难。 （3）摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。 （4）借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染 了蜀道上空寂悲凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。 （5） 运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛，使人望而生畏，闻而惊心。 4.学生思考：作者在诗歌的第三节写有关“剑阁”的险要，意图是什么？ 小组讨论，教师明确： 剑阁是蜀道上最具代表性的天然要塞。 “一夫当关，万夫莫开”言剑阁有易守难攻的险要形势，暗示中央朝廷的部队很不容易打进来，因而野心家可以据险发动叛乱，“化为狼与豺”，搞地方割据。如果出现矛盾冲突，难免要发生混战，结果必定是“杀人如麻”的惨景。 诗人的意图是要严防野心家发难。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写，从而表达了对国事的忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后来发生的安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。 5.学生思考：本课主旨句三次出现，所在位置和具体内容都有变化，体会这三句话的具体作用。 找学生发言，其他学生补充，师订正： 开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。 中间一句，叹蜀道之险，再次强调蜀道之难行，把诗歌推向高峰。 结尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。 3、 课堂小结。 这首诗用乐府旧题，意在送友人入蜀。诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道突兀峥嵘、崎岖惊险等不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮美。至于本诗是否有更深的寓意，历代有各种不同看法。就诗论诗，不一定强求寓意。从诗中的“所守或匪亲，化为狼与豺”看，似在写蜀地山川峻美的同时，告诫当局，蜀地险要，应好好用人。或以为诗人将蜀道难行人世险恶进行了暗喻性的对比，表现了诗人对国事的担忧。诗杂用韵散，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱。全诗一唱三叹，回环反复，读来令人心潮激荡。让我们充分领略到了气势纵横、气象阔大的雄壮美，倾泻而出、率直豪爽的形象美，包容广泛、引人联想的境界美。读其诗，有一种情感摇曳，欲随其动荡的感觉，有一种不得不伴诗人情感变化而喜而怒的感觉，有一种净化灵魂、提升境界的感觉。这就是名篇的成功之处。下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇。 四、布置作业。 1.在背诵的基础上默写这首诗。 2.学生试着把《蜀道难》改写成一则小故事，下节课同学们班内交流。 五、板书设计。 《蜀道难》 开篇：主旨句一见