12古诗三首（教案）统编版五年级语文上册

五年级语文上册教案 第12课 古诗三首 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文（上）集体备课教案 第21课 古诗三首 教学目的 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学重点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 教学难点 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃”等4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》， 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国之情。 教学过程 一、解题导入，了解背景 1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，《示儿》就是其中流传很广的一首。（板书：示儿陆游） 2.作者简介。课件出示。 3.揭示古诗题目。 预设：（1）“示儿”是什么意思？“示”指把事物摆出来或指出来使人知道；表示。“示儿”指给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。 （2）质疑：读了古诗的题目，你有哪些疑问？ 预设：诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？ 师：想要弄清楚这些疑问，我们就一起走进《示儿》这首古诗。 设计意图：设置了解作者和古诗的写作背景这一环节，旨在让学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，以及感受诗人的情感打下基础。 二、读通诗句，了解诗意 （一）读诗句，划节奏 1.学生自由朗读，把诗读准确、读通顺。 2.再读古诗，这是一首几言诗？（七言。）律，给这首诗划分朗读节奏。课件出示。 死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 3.再读古诗，掌握朗读节奏。 （二）精赏析，解诗意 1.师生交流，整体感知。 诗人此时是以什么身份给儿子写诗的？（父亲。） 诗中有个词语透露了这位父亲的身体状况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？（说明诗人将不久于人世。） 所以这首《示儿》相当于陆游给儿子的一份（遗嘱）。 2.那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请大家默读全诗，结合文中的注释，想一想：你读懂了什么？ 3.课件出示： 死去元知万事空，但悲不见九州同， （1）学生说诗意。（教师引导理解重点字词的意思：“元”，本来；“但”，只是；“九州”，这里指全国；“同”，统一。） （2）结合“九州同”简介历史背景。（师介绍北，宋天亡的相关资料。） （3）再读一读这两句诗，用一个字概括其表达的情感。（悲。） 为何而悲？（为国土沦丧而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓遭受的苦难而感到悲哀……） （4）指名有感情地诵读，读出“悲”来。 4.课件出示： 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 （1）你仿佛看到诗人是怎样嘱咐自己的儿子的？（老泪纵横地嘱咐、奄奄一息地嘱咐……） 指名有感情地诵读，反复读这两句。 （2）诗人看到“王师”收复中原了吗？这是诗人生前最大的愿望，能不能用一个字概括一下诗人的心情？（盼。） 诗人渴望有一天“王师”能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。） （3）练习有感情地朗读诗句。 （4）小结：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望儿子在家祭时能把朝廷军队收复失地、统一祖国的消息告诉他。我们感受到了诗人强烈的爱国之情。 三、读说结合，深化情感 课件出示。 1.诗人一生都在盼望着“北定中原”，在弥留之际，诗人悲怆的不是个人生死，而是没有看到中原的收复、祖国的统一。 2.读说结合：认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上会想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？然后说一说。 3.深化情感：在即将离开这个世界的时候，作者深知“死去元知万事空”，但依然遗憾一但悲不见九州同，他给儿子留下的嘱托是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。 就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远地离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢？值得人深思。设计意图设置这一环节，使学生在理解诗意后，进而深入地体会诗人的爱国情怀。通过将诗人与当朝统治者对比，自然地引出下一首诗。 四、自学古诗，理解诗意 课件出示。 1.解题（作者林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗）。这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些旅店还专门设置“诗板”。 2.作者简介。 3.自由朗读，读准字音，读通诗句，读好节奏。 山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休？暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。 4.同桌合作，借助注释和资