17《跳水》（教学设计）统编版语文五年级下册

《跳水》教学设计 教材分析: 这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,水手及时下水抢救,终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理:事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。 作者介绍:列夫 托尔斯泰(1828——1910) 19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家,代表作有《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》等。列宁称他是“俄国革命的镜子”,是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。 段落大意: 第一部分(1):写水手拿猴子取乐,交代了故事发生的环境和故事的起因。 第二部分(2~4):写猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子,遇到了生命危险。 第三部分(5~6):写船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上来。 课文主题 课文讲了一个十分惊险的故事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。表现了船长急中生智,当机立断处理问题的能力。故事告诉我们:遇事不能任性。要沉着冷静,善于分析。事物之间是不断变化和发展的,我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。 教学目标 1.有感情地朗读课文,了解课文内容。 2.理清故事的起因、经过和结果,讲讲这个故事。 3.抓住事物间的联系,推测船长的思维过程,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 4.能找出描写水手的句子,知道它们在推动情节发展方面的作用。 学习者分析 从五年级上册开始,主要以抽象思维能力训练为主。在五年级上册第三单元“了解课文主要内容,创造性地复述故事。”“提取主要信息,缩写故事。”让学生在文字的概括和具体中走了一个回路。五年级下册第六单元“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”则又是一个学生思维品质层层递进、螺旋上升的过程。统编语文教科书对课文内容的理解、把握,中年级从词语到句子,从段落到篇章再到长文章,针对文章的结构、篇幅,对学生提出具体要求。高年级则从文本特点出发,比如关注文中人物的思维,小说三要素,议论文的论点,文学名著中人物和情节等,指导学生更深入地把握课文内容。 从这个整体上来看,对课文内容的理解学生是有很多的学习经验的。比如三上”运用多种方式理解难懂的词语;借助关键词理解一段话的意思。”三下“运用多种方法理解难懂的句子;借助关键语句概括一段话的大意。”四上“了解故事的起因经过结果,学习把握文章的主要内容;关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。”四下“学习怎样把握长文章的主要内容。”五上“阅读时注意根据要求梳理信息,把握文章要点。”但是加深对课文内容的理解,则是从这一个单元出发的。由此延伸到了六年级。可见,要能加深对课文内容的理解,学生一定要是在把握好课文内容这个基础上才能有进一步的提升。 教学重难点分析及解决措施 1.理清故事的起因、经过和结果,讲讲这个故事大概内容。 2.能找出描写水手的句子,知道它们在推动情节发展方面的作用。 3、抓住事物间的联系,推测船长的思维过程,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 教学设计 课前游戏:猜字谜 引出本课课题《跳水》。 一、导入环节: 1.齐读课题。 2.看单元导读页明确学习目标。 师:这一单元需要我们掌握的目标是:了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。 师:那什么是人的思维过程呢?出示语文园地交流平台 ——我们在生活中遇到问题应该先分析当时的情况,再选择合适的办法解决。这整个过程就是人的思维过程。刚才的小游戏就是通过分析、判断、猜测的出来的,这个过程就是一种思维过程的呈现。 3.出示“招募令”内容:学生读。 师:检测大家是否具备招募条件? 4.出示预习单,直接从考察开始,梳理文中人物(水手、猴子、孩子、船长)请学生上台完成思维导图。 (笑,逼,逗,追,取,乐)人物关系梳理。 5、请学生根据思维导图讲一遍这个故事。 小结:故事之间存在因果关系,也就是构成小说的情节,看来有效的预习就会提高课堂效率。 同学们喜欢看电影吗?电影中最吸引人的就是主人公命悬一线的危险情节,我们直接来聚焦孩子遇险的情节。 二、品读领悟: (一)思维任务一危险情节我来品: 1、出示:快速默读第四自然段,品读哪些描写让你感到孩子当时的处境十分危险? 学生汇报:预设: 生 1:摇摇晃晃,这个词语让我感到孩子。 生 2:吓呆了,经验丰富的水手吓呆了。...... 师:此时孩子们已经感到害怕,同学们有没有关注到桅杆和横木。 2、出示:轮船图片与教学楼做对比,引导学生联系自身,想象孩子的处境。师:孩子不能回转身来,此刻孩子的内心多么的害怕与无助。 带着感受读。师生配合读:黑红划分句子。 3、师