《24时记时法》（教案）-三年级下册数学人教版

小学数学《24时记时法》教学设计 教材分析 时记时法是三年级下册《年、月、日》这一单元的知识内容。《年、月、日》原属于数与代数领域，在 2022 年版数学新课标中，对于三年级下册“年、月、日”这一课时的内容进行了调整，它随着三年级上册的“时、分、秒”一同从常见的量移入了“综合与实践”领域。这一课时教材呈现的是日常生活中学生非常熟悉的场景，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探究24时记时法的规律，帮助学生理解和发现12时记时法和24时记时法之间的联系与区别，并能在两者之间进行互换。结合多个生活情境，指导学生理解12时记时法和24时记时法的联系，指导学生用24时记时法或自己喜欢的其他方法记录一天的生活，并作出周末某一天的时间规划；组织学生展示自己的一天时间规划，互相交流评价。 学情分析 学生已经认识了“时分秒”这些“短”时间单位，形成了一定的时间观念和推理意识。三年级的学生思维能力正在从形象思维逐步过渡到抽象思维，逻辑思维和抽象概括能力还不强。但是已经积累了解决问题的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。他们能够在活动中，发现问题并主动运用所学的知识解决问题，遇到问题愿意与小伙伴交流，能够有条理的表述自己的想法。 教学目标 1.体会24时记时法在生活中的广泛应用。 2.通过具体的生活情境，知道24时记时法与钟表上刻度的关系，能用24时记时法表示时间。 3.利用“时间尺”，经历观察、对比、归纳、推理等活动过程，使学生理解24时记时法与12时记时法之间的联系。 4.通过制作研学安排表，展示一天的时间规划，逐步养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。 教学重难点 重点：认识24时记时法，能用24时记时法表示时间。 难点：24时记时法和12时记时法的区别，并能正确地进行两种记时法的转换。 教学过程 【关键活动一：创设情境，引入新课】 1．课件出示一段研学旅行的视频。提出问题：同学们你们想为自己设计一份特别的研学安排吗？今天我们来做一回研学旅行的小主人。（揭示课题） 2．出示研学安排表，提出问题：仔细观察，从安排表中你看懂了什么？学生通过观察知道什么时间至什么时间，他们在做什么。 3．通过研学安排表提出问题：研学安排表中的时间都具体指的是什么时间呢？激起学生的认知冲突，开启24时记时法的探秘之旅。 【设计意图】本环节借助学生感兴趣的研学活动情境，通过对时间信息的交流，引导学生在已有认知的基础上提出新问题，激发探究新知识的欲望。 【关键活动二：经历探索，教授新知】 1.体会 0 时 师：你们知道一天是从什么时候开始的吗？ 生预设：晚上12时 小结：晚上12时它表示这一天的结束，也是新的一天的开始，这个时刻也叫做0时。 2.拨一拨关键时刻，感受一天有多长 （1）拨一拨7:00（课件出示拨钟画面），让学生明白7:00是指早上7时。 （2）继续拨一拨12:00，并提出问题：这时的12:00是什么时候的12:00？这时他们在做什么？一天过去了吗？让学生明白12:00是指中午12时。 （3）请一位学生上台来拨一拨14:00。 师：时针指着2，怎么就是14:00呢? 生预设:中午12:00，再过一小时就是下午1:00就是13时，下午2:00就是14时。 （4）师生合作，继续往下数时间。认识15时、16时、17时……直到24时，提出关键问题：这时时针指着的12和刚刚的12一样吗？ 生预设：不一样，这是晚上12时。 师指出：24时就是晚上12时，这是一天结束的时刻，也是新的一天开始的时刻。 3.对比分析，建构概念。 让学生仔细观察刚刚所找到的这些时刻，提出问题：比较一下，这两种记时法有什么不同之处呢？学生直观的发现，一种带有时间词，另一种不带有时间词。 【设计意图】本环节让学生结合生活经验， 通过观看课件动态演示一天的时间里时针的转动情况激活已有认知，充分感受到一天的各个时刻都可以用两种不同的记时法来记录。通过观察、比较发现两种记时法的不同之处，初步构建普通计时法和 24时计时法的概念，并感受时间是累加向前的。 【关键活动三：感知时间尺，找到两种记时法之间的关系】 1.化曲为直，生成时间尺。 把时针转的两圈展开。从晚上12时到中午12时是第一圈，从中午12时到晚上12时是第二圈。就形成了这样一把时间尺。 2.借助时间尺，沟通区别与联系。 出示4张时间卡片。师：你能在时间尺上找到这几个时刻的位置吗？学生自主活动，请两名学生到前面摆时刻，并说一说是如何摆的，巩固两种记时法。 3.应用时间尺，互化记时法。 师：同学们，仔细观察上午9时和9时，下午2时和14时，你有什么发现呢？和你的小伙伴说一说。 生预设1：第一圈的时间上午9时只要去掉时间词就变成了9时。 生预设2：而第二圈的时间下午2时要加12再去掉时间词就是14时。 师