第八单元《童话故事中的反复》群文阅读课（教学设计）统编版语文四年级下册

第八单元《童话故事中的反复》群文阅读课教学设计 【课型】群文阅读课 《童话中的反复》教材分析 《组文阅读——童话中的反复》是我针对四年级下册第八单元的童话阅读设计的组文阅读课。本单元的人文主题是“童话”,旨在引导学生感受童话的奇妙和人物的真善美。本单元的课文包括《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》,里面都有引导学生感受人物形象和童话奇妙色彩的内容。在学完这几篇课文之后,习作是故事新编,那么对于四年级的学生来说,编童话故事可能不难,但是要编出情节精彩、人物形象生动的童话可能有点难度。所以,在学习完课文之后,我找了三篇课外的童话来进行组文阅读,让学生将课内学习童话时习得的方法迁移运用到课外阅读当中。并在在阅读中发现童话中“反复”结构的特点和人物形象的表现及情节的安排特点,从而为本单元的习作“故事新编话”做好准备。这三篇课外童话分别是《渔夫和金鱼的故事》《老头子做的事总是对的》和《犟龟》,其中不仅体现了本单元的语文要素“感受童话奇妙的想象和人物真善美”的形象,还是典型的反复结构的童话故事。这对学生读好一类文章有很大的帮助,读完文章之后,发现文章的特点,然后趁势进行练写,搭建起了阅读与写作的桥梁。 【教学内容】 1.课内童话《小壁虎借尾巴》 2.三篇课外童话《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《老头子做的事总是对的》 【教学目标】 1.能发现童话中反复的结构特点。 2.能借助图示梳理童话中的反复情节。 3.通过比较阅读,感受反复的作用,初步了解反复结构的类型。 4.可以创作简单的反复结构的童话故事。 【教学重难点】 1.能借助图示梳理童话中的反复情节。 2.通过比较阅读,感受反复的作用,初步了解反复结构的类型。 【教学过程】 课前交流 1.回顾四年级下册第八单元学习的三篇童话故事。 2.在童话世界里,我们感受到了奇妙的想象,也认识了很多美好的人物。今天这节课,我们再来读几篇课外的童话,感受童话那独特的魅力! 一、引出议题 1.出示《小壁虎借尾巴》,快速浏览一遍,回想一下故事的主要内容。 2.生读后概括:小壁虎的尾巴被蛇咬断了,它分别去找小鱼、老牛、燕子借尾巴,但是都没有借到,最后尾巴自己长出来了。 3.这是一年级时我们读过的童话,在内容方面对你们来说太简单了,老师加大一点难度,请仔细看这三段在写法上有什么特点? 预设 1:这三段话句式是相同的。 预设 2:这三部分的情节都差不多。 师小结:用相同的句式或段落来写内容相似的情节,这就是童话中经常出现的反复。这样的故事还有很多,让我们一起来继续阅读! 【设计意图】借助一年级时学过的童话《小壁虎借尾巴》,引导学生发现有的童话故事具有情节反复的结构特点。确定群文阅读的议题——“童话故事中的反复”,为阅读另外几篇结构反复的文章做热身。 二、借助图示,梳理反复情节 1.出示《渔夫和金鱼的故事》。 2.默读故事,了解故事主要讲了什么?故事中有没有一些情节是反复出现的?可以边读边做一些标记。 (1)生默读 (2)交流:故事主要讲了什么?预设:讲了渔夫打鱼的时候救了一条金鱼,后来问金鱼提出了很多要求,最后金鱼收回了所有的东西。 (3)提示学生可以结合阅读的时所做的标记,交流渔夫的老婆都提出了哪些要求?金鱼是如何帮助实现的? (4)小结:渔夫的老婆一次次提出要求,渔夫就去找金鱼,金鱼就帮他实现,这就是本篇故事的“反复”,读童话的时候,可以借助一些图示的方法进行梳理,那样读起来会非常清晰,理解也很轻松。 3.出示《渔夫和金鱼的故事》的情节图示。提示画图可以根据故事内容设计,文字记录可以借鉴第六单元学习的概括小标题的方法。认真阅读后面两个故事,读的时候标注出反复的情节句子,读完之后参考这三种结构图例,自己设计一张图记录后面两个故事的情节。 (1)生阅读 (2)借助做的图示交流《犟龟》的故事情节。 (3)借助做的图示交流《老头子做的总是对的》的故事情节。 【设计意图】 通过阅读《渔夫和金鱼的故事》,让学生自己发现反复的故事情节是渔夫的老婆让渔夫几次向金鱼提出要求。在学生梳理出反复的情节之后,出示图示①,引导学生学习用这种方法帮助理清思路和进一步理解。并试着自己阅读另外两篇文章,用上图示的方法对反复的故事情节进行整理。从而为下一步进行群文比较阅读做准备。 三、比较阅读,体会情节反复的作用 1.以《小壁虎借尾巴》为例引导学生思考:反复结构的故事情节都是差不多的,那是不是可以只写一个情节? (1)生发表自己的看法。 (2)师相机引导学生发现反复是为了推动故事发展。 2.以《小壁虎的尾巴》为例引导学生思考:反复的情节是否可以调换顺序? (1)生发表自己的看法。 (2)师相机引导学生发现:反复的情节调换之后对故事正常发展并没有影响,是可以调换的。 3.学生快速回读三篇课外童话故事,思考这几篇故事的情节是不是也可以调换一下