4保温和散热（教案）五年级上册科学人教版

课时备课 课题 4.保温和散热 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授课 第 1 课时（共 2 课时） 教材分析 本单元正是站在学生看待有关热传递的问题的角度，从家庭生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一系列学生感兴趣并希望研究的问题，引领他们开展一系列的科学实践活动，培养科学探究能力，初步形成 热传导、热对流、热辐射的概念，了解常见的保温和散热的方法。 学生举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。观察常用材料的漂浮能力、导热性等能，说出它们的主要用途。 学情分析 通过学习，学生对热传递的知识有了充分的理解，本节课其实就是对热传递相关知识的解释和运用。在生活中学生有着保温和散热的相关生活经验，学生知道做法，但很少去分析其中的科学道理，因此他们对保温和散热的理解还不系统、不完整。 教学目标 科学观念：学生能举例说出常见的保温物品、材料和保温方法，分析它们能够保温的原因。 科学思维：学生能基于观察保温散热现象，运用比较、分析、综合等思维方法归纳概括保温的原因。 探究实践：学生能与同学合作，共同完成为一瓶热水保温的任务。 态度责任：乐于思考，积极发表自己的见解并听取他人的意见 教学重点 学生能与同学合作，共同完成为一瓶热水保温的任务，并能说明其中的科学原理。 教学难点 学生能与同学合作，共同完成为一瓶热水保温的任务，并能说明其中的科学原理。 板书设计 4保温和散热 保温 方法 原理 选用棉花、羽绒、泡沫、陶瓷等材料 材料是热的不良导体，不利于热传导 保温瓶内胆、双层玻璃杯 中间是真空的，可以减少热传导、热对流，阻挡热辐射 盖上盖子 减少热对流 把杯口变小 减少散热面积 反光涂层 将热反射回去，减少热辐射 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 一、教学引入 教师谈话：平时的生活离不开水。为了方便使用，烧开的水要倒入保温瓶中保温，使它们较长时间保持较高的温度。而要喝开水时，从保温瓶中倒出的水太热，不能马上饮用，我们又希望它们能够迅速降温。在生产、生活中，有时需要保温，有时需要散热，说一说，家里在什么情况下需要保温?在什么情况下需要散热? 学生思考后分组讨论 学生回答 设计意图：创设熟悉的生活事例和物品，学生有充分的生活体验，能快速、全面地理解保温和散热现象。 二、新课 （一）将物品和材料分为保温和散热两类 1.按照是否保温将物品和材料分类 （1）谈话：平时我们使用过一些保温和散热的方法也了解这些方法应用了哪些材料。观察这些物品和料，根据它们是否能够保温，将它们分为两类。 （2）教师出示材料： 棉花、羽绒、皮毛、布、纸条、缓冲泡沫、缓冲塑料包装布 单层玻璃瓶、无盖玻璃杯、瓷盘、金属盘、金属杯、金属片 学生观察材料并根据能否保温，将它们分为两类。 学生汇报分类结果 （二）科学实践活动:怎样保温 1.了解保温物品和保温材料的特点 讨论：这些保温物品和保温材料有什么特点，分析它们为什么能保温？ 预设：（1）暖水瓶内部有瓶胆、真空、多层；保温杯采用不良导体、多层。保温箱有金属层使热在内部，泡沫是热的不良导体不导热。 （2）棉花、羽绒、泡沫等是热的不良导体。 学生在小组内观察保温物品和保温材料，讨论它们有什么特点，分析它们为什么能保温。 小组观察讨论后全班交流。 教师小结:保温物品大多是双层或多层的。保温瓶内胆、双层玻璃杯，它们的中间是真空的，可以减少热传导、热对流，阻挡热辐射。保温杯的壁-般有多层，其中有保温材料。保温材料都是热的不良导体，如泡沫塑料、蓬松的棉花、羽绒等，它们不利于热传导，从而能起到保温作用。保温袋、保温瓶内胆反光性能强，能够将热反射回去，减少热辐射。 设计意图：学生常见的、典型的若干保温物品和材料，有利于学生从个体到全体归纳出常见的保温方法。 2.保温实验 (1)明确研究任务 出示一瓶热水，谈话:我们已经学习了一些保温方法，认识了一些保温材料。在没有保温袋和保温杯的情况下，我们要利用身边的材料，使这瓶热水的温度保持更久。 (2)设计实验方法 提问: 我们可以利用身边的哪些材料? 怎样观察温度的变化? 需要观察多长时间? 怎样比较哪些方法保温效果更好? (3)动手实验，分析实验结果 (4)研讨得出结论 引导学生归纳:将物品做成双层、利用保温材料包裹等都是很好的保温方法。一些保温产品，还利用了抽真空、使用反光物质等，更加提高了保温效果。 设计意图：设计保温箱的过程使学生头脑中闪现的灵感逐渐成熟、完善，并与实践操作的可行性相结合，有助于制作成功的保温箱。 三、课后调查 谈话:课后，请同学们留心观察，生活中还有哪些地方用到了保温的方法，