3.炉火周围的热现象（教案）-五年级上册科学人教鄂教版

课时备课 课题 3.炉火周围的热现象 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时） 教材分析 本单元正是站在学生看待有关热传递的问题的角度，从家庭生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一系列学生感兴趣并希望研究的问题，引领他们开展一系列的科学实践活动，培养科学探究能力，初步形成 热传导、热对流、热辐射的概念，了解常见的保温和散热的方法。 学生说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。并举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。 学情分析 学生在生活中有热辐射的相关经验，例如烤火时、烧烤时，通过热传导、热对流相关知识的学习，学生对于太阳的热传递到地球上的过程有了质疑：太空中没有空气，无法依靠对流、传导的方式传播热量，热是怎样传递的？学生也听说过辐射这样的专业术语，但不清楚辐射是怎么回事。 教学目标 科学观念：学生能够知道生活中的一些热源，并能通过实验，归纳概括理解“热辐射”的概念，能说出热辐射在生产生活中应用的一些实例。 科学思维：学生能基于观察热辐射现象，运用比较、分析、综合等思维方法归纳概括热辐射的特点及其与热传导、热对流的不同之处。 探究实践：学生能够通过实验探究发现“热辐射”传递热的方式，并能比较热传导、热对流、热辐射的传递热不同之处。 态度责任：学生能够积极动手实验，乐于参与研讨和交流，愿意与人合作。 教学重点 　通过实验，归纳概括理解“热辐射”的概念。 教学难点 　能够通过实验探究发现“热辐射”传递热的方式，并能比较热传导、热对流、热辐射的传递热不同之处。 板书设计 3、炉火周围的热现象 蜡烛火焰 热源 一杯开水 向周围发射热 热辐射 热传导 热传递 太阳 热对流 …… 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 一、再现生活现象，聚焦探究问题 出示：炉火燃烧图片或视频 谈话：靠近燃烧的炉子时，我们会感到热。 1.思考炉火是怎样传递热的 组织学生讨论：靠近炉火，我们能感受到热。炉火传递到我们身上的热是怎样传递过来的？与热传导、热对流 传递热的方式一样吗？ 让学生观察课页图片或播放用手感受炉火旁温度的视频。 学生分组讨论 2.聚焦问题：热源是怎样传递热的 提问：生活中，除了炉火能发出热，还有哪些物体能发出热？ 学生列举能发热的物体 谈话归纳小结：能发出热的物体是热源。蜡烛的火焰、篝 火、烧开的水、大功率灯泡、太阳等都是热源。 这节课，我们来研究热源是怎样传递热的。在研究之后, 再与热传导和热对流的传热方式进行比较，看看热源传递热的方式是否属于这两种方式。 二、科学实践活动：认识热源传递热的方式 1. 用手感受热源发出的热 提问：在课堂上做实验，可以使用哪些热源？ 学生根据生活经验列举也可做实验的热源 预设：学生可能会提到蜡烛火焰、开水、大功率灯泡等。 教师出示蜡烛，组织学生分组用点燃的蜡烛作为热源进行感觉 温馨提示： (1)使用火柴，注意安全，小心烫手。 (2)点燃蜡烛，用手从蜡烛火焰侧面靠近。 组织全班讨论交流：火焰发出的热不是靠传导和对流传递到手上。 教师质疑：热传递方式除了热传导、热对流外，还有其他方式吗？ 预设：学生结合生活经验描述相应的热辐射时的感受，但不清楚热是怎样传递的。 学生按要求分组实验，实验完毕进行讨论 小组讨论： •手靠近火焰时感受的热是固体传导的吗？ •手和火焰之间有空气存在，是空气热对流传递的吗？ 学生思考 设计意图：引发学生的认知冲突。 2. 定量观测，研究热源传递热的特点 (1) 用一支温度计测量热源发出的热 谈话：我们用手能明显地感受到蜡烛火焰发出的热，蜡烛火焰发出的热效果如何？我们可以测量吗？ 学生思考讨论 学生分组实验，做好记录 学生用一支温度计靠近蜡烛火焰，记录温度计的初始读数和稳定后的读数，对比两次数据做好记录，写出发现，感受蜡烛发出的热。 学生分组实验，做好记录 (2)用两支温度计研究哪些因素影响热源传递热的效果 组织学生讨论：哪些因素影响热源传递热的效果？你准备怎么去研究？ 预设：学生能够结合生活经验，认为远近、遮挡会对热源传递热的效果产生影响。 学生实验完组内分析实验数据，看看有什么发现并简单交流 教师引导学生依次完成3个实验：（教师巡视指导） 实验1、在蜡烛火焰旁，等距离悬挂两支温度计，记录稳定后的读数。 实验2、在其中一支温度计前立一挡板，记录稳定后的读数。 实验3、改变一支温度计的