8.2 分析与综合及其辩证关系 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框题 分析与综合及其辩证关系 一、理论基础和依据 分析与综合在人类思维中有两种类型：一是普通思维（初级）的分析与综合，另一是辩证思维（高级）的分析与综合，其中辩证思维的分析与综合是辩证逻辑研究的范围。辩证的思 维方法常常是从辩证的分析与综合开始的，分析与综合的思维方法是更深刻地揭示事物内在本质的方法。 分析就是把整体分解为部分、方面、要素，以便逐个地加以研究的思维方法。分析的任务就是从事物或现象的总体中，首先把整体的各个部分和要素暂时分离开来，然后对它们进行细致的考察和研究。早期的分析方法仅仅是定性分析，随着现代科学认识的发展，逐步产生了定量分析、因果分析、结构分析、功能分析、系统分析、矛盾分析、整体分析、辩证分析等不同种类的分析方法。其中辩证分析是较全面、科学、内在的分析方法，是分析事物的矛盾，对事物的各个矛盾以及矛盾的各个侧面分别加以深刻的考察，以找出对象各方面的本质特征的思维过程，也是思维必不可少的工具。 综合方法则是与分析方法相反的思维方法，是在把整体分解为各个要素、属性、方面的基础上，再度组合成一个整体的思维方法。早期的综合方法表现为机械的、线性的综合，其特点是抽象的、机械的。现代系统科学的发展创立了整体组织部分、整体的功能大于部分之和的综合方法，强调了整体内部各要素之间的有机协调作用，强调部分之间的协同性。它体现了辩证思维的特点，体现了辩证综合把各个部分按其内在本质和规律有机地统一为整体的方法。辩证综合还强调人的思维的建构性质，不但要按事物的本性综合地认识事物的整体，而且要按照事物的规律性创造出自然界所不具备的事物之间有机联系着的整体。 分析和综合虽然是两种相反的思维方法，但二者相互依赖、相互转化。一方面，综合离不开分析。分析是综合的基础，没有经过系统的、仔细的分析，那么综合就没有意义，就不可能有正确的综合。另一方面，分析也离不开综合。如果没有综合的指导，分析就不可能得出正确的分析结论，分析本身就是为了综合，如果没有综合，分析的目的就无法实现。分析与综合也是互相转化的。在认识的过程中，分析进行到一定程度时，就要转变为综合；综合进行到一定程度时，也要转变为分析。认识的深化就是由分析到综合，又从综合到分析，如此不断向前发展的过程。 分析与综合的辩证统一是思维的要求，也是思维从具体到抽象，又从抽象到理性具体的前提。人的思维只有通过分析与综合、抽象和具体的统一，才能达到建构更深刻的理论体系的目的。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：3.1理解分析与综合的辩证关系。 教学提示：以“2022年全国高温现象”为议题，探究分析与综合的方法，理解辩证思维中分析与综合的辩证关系。通过分析高温现象的原因，切实体悟分析方法与综合方法，增进对这两种思维方法的理解；再通过小组讨论的方式，合作分析高温现象带来的危害，思考分析与综合的辩证关系，学会运用辩证思维中的分析与综合方法认识矛盾，把握事物的本质与规律以解决矛盾。 三、学情分析 从基础知识看，学生通过必修4“哲学与文化”的学习，已初步了解唯物辩证法的有关内容。在其中“用联系的观点看问题”这一课时内容的学习中，学生已经掌握整体与部分的辩证关系及系统优化的方法。通过前一节课的学习，学生也增进了对辩证思维的理解，为本节课“分析与综合”这一抽象概念及其辩证关系的学习打下理论基础。 从认知发展看，学生知道普通思维的分析与综合，但对辩证思维中的分析与综合还需进一步理解与体悟。好在该阶段学生已具备一定的思辨能力和理论分析能力，大多数能够对抽象的思维原理进行理解并作出正确的判断，也能够运用原理解决一定的现实问题。 从教学难度看，本节课教学容量适中，学生已掌握普通思维的分析与综合方法，可能会将其与辩证思维中的分析与综合方法相混淆。基于学生现有的知识水平和发展预期之间的差距，通过相应情境、活动、任务的设计，帮助学生掌握辩证的分析和综合方法，体悟与评价这两种方法对把握事物本质的重要性。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 通过探究高温现象出现的原因、危害及应对高温的对策，理解分析与综合的含义及特点，掌握分析与综合的辩证关系，增强合作精神，培养探索能力，强化保护环境、低碳生活的价值理念。 2．公共参与 通过高温天气的案例分析，体悟分析与综合在日常生活中的运用，学会运用辩证思维的分析与综合方法来指导实践，积极参与社会生活，自觉树立社会责任感和担当意识，有序参与公共事务，勇于担当社会责任。 （二）学科能力目标 1．学习理解 知道分析与综合的含义、方法及特征；理解分析与综合的辩证关系，学会在分析与综合的对立统一中推动认识不断向前发展。 2．实践应用 能自觉运用辩证的分析与综合方法，在分析与综合的对立统一中把握事物的本质和规律，提升认识问题、分析问题、