10.2 体会认识发展的历程 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框题 体会认识发展的历程 一、理论基础和依据 马克思主义哲学的创立，把实践观点引进认识论，把辩证法应用于反映论，应用于认识的过程和发展，真正形成和丰富了唯物辩证法的思维理论。辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。 认识是主体对客体的能动反映。感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 在认识深化的过程中存在着两条道路。第一条道路是“完整的表象蒸发为抽象的规定”，即从感性具体上升到思维抽象。第二条道路是“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”，即从思维抽象到思维具体。这两条道路不是对立的，而是相互依赖、相互依存和相互转化，共同构成了认识具体事物的完整过程。由感性具体到思维抽象的过程是逻辑认知的第一个阶段，它是思维抽象上升到思维具体过程得以进行的前提和准备。从思维抽象到思维具体，即从抽象的规定达到思维的具体是逻辑认识的第二个阶段，最终完成的思维具体是飞跃的重点。实现在思维中再现具体，正是思维通过概念、判断和推理展现研究对象本质和规律的理论思维的体现，才能克服由感性具体上升到思维抽象这个阶段的局限性，获得对于事物全面而具体的认识。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：3.3辨析简单肯定一切或否定一切的危害，解析认识经由“感性具体-思维抽象-思维具体”的途径；了解辩证否定观的实质；体会认识不断深化的历程。 教学提示：以“认识深化要经历怎样的历程”为议题，通过搜集并展示人类认识深化的具体案例，解析认识经由“感性具体-思维抽象-思维具体”的发展途径，体会认识不断深 化的历程。 三、学情分析 学生通过必修4“哲学与文化”的学习，初步了解了马克思主义认识论和唯物辩证法矛盾观的有关知识，具备了一定的辩证思维能力，为全面理解认识经由“感性具体-思维抽象-思维具体”的发展途径奠定了理论基础；学生已学其他学科的内容对掌握认识发展的历程起到了感性积累的作用。但是本节课教学涉及的核心概念较多，学生理解上有一定的难度，这是教学中需要关注的地方。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 通过对生活中常见现象的分析，理解感性具体和思维抽象的特点、不足以及二者的关系，并尝试通过解读物理学和政治经济学的有关事例，理解思维具体的内涵，领会从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程，提升推动认识发展的能力和水平。 （二）学科能力目标 1．学习理解 明确思维抽象的环节；了解思维从抽象走向具体的桥梁；完整地表述从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程。 2．实践应用 从生活事例和学科理论中选择恰当内容分析思维具体的内涵；结合具体材料说明认识发展的两个阶段。 3．迁移创新 从认识的发展途径出发，反思人类社会的发展历程，特别是对资本主义社会规律的认识，坚定历史唯物主义的基本立场和唯物辩证法的思维方式。 五、教学重难点 1．教学重点：掌握思维抽象的具体环节 抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性等。思维抽象的具体过程千差万别，但是分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。可以说，掌握了这些重要环节，也就能领悟思维抽象这种方法在认识过程中的运用了。教学中要注意的是，要在第一单元所学的思维的特征的基础 上，引导学生从一个事例或理论出发来剖析思维抽象的具体环节。 2．数学难点：领悟从思维抽象到思维具体 对辩证思维而言，重要的是从思维抽象上升到思维具体，这是一个以抽象为逻辑起点，通过各种形式的中介，达到以思维具体为逻辑终点的运行过程，思维具体是将反映事物各方面本质的抽象的规定，综合起来形成的关于统一事物整体的认识，是事物多样性的统一在思维中的再现，即具体在思维中的再现。如何从思维抽象到思维具体，并在思维中展现多样性的统一难度比较大，且学生缺乏相关的感性积累，领悟它并非易事。因而在教学时，教师要引导学生搜集相关的生活事实或学科知识，更要指导学生将它们背后的“各个上升环节”展现出来。这一方法虽然能够切实有效提高学生理论思维能力，但是难度较大，教师应结合学生以往所学加以阐释和指导。 六、教学方法 1．情境教学法 本节课教学主要是引导学生掌握认识发展的途径，领会认识不断深化的历程，教学内容高度抽象