第四单元 综合探究 结合社会实践 勇于开拓创新 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

结合社会实践，勇于开拓创新 一、理论基础和依据 时代不断前行，发展日新月异，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“纵观人类发展历史，创新始终是一个国家、一个民族发展的重要力量，也始终是推动人类社会进步的重要力量”，“在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”，习近平总书记在不同场合多次发表重要讲话，强调创新的重要性。党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》明确将“坚持开拓创新”作为中国共产党百年奋斗积累的十条宝贵历史经验之一，指出“创新是一个国家、一个民族发展进步的不竭动力。越是伟大的事业，越充满艰难险阻，越需要艰苦奋斗，越需要开拓创新”。党的二十大报告提出，必须坚持“创新是第一动力”，“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”。深刻理解和准确把握这一历史经验，对我们继往开来、推动中国特色社会主义不断走向新的胜利，意义重大而深远。 坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。问题是认识产生和创新的起点。习近平总书记指出，“问题是创新的起点，也是创新的动力源”。创新思维要以问题为导向，彰显出强烈的问题意识。推动创新必须坚持问题导向，通过发现问题、分析问题、解决问题，不断推动人类社会发展进步。人民的需要和呼唤是科技进步和创新的时代声音，人民群众对美好生活的憧憬是创新生生不息的源泉。因此，创新思维应坚持和体现出以人民为中心的价值取向。实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的。坚持创新思维，根本目的是要回答中国和世界“向何处去”的重大理论和实践问题。面对这样的“百年未有之大变局”，习近平总书记指出，“改革创新成为各国化解挑战、谋求发展的方向”。解决发展中遇到的矛盾，破解发展难题，离不开创新思维指导下的创新实践。 现代社会各种各样的竞争归根结底是人才的竞争，人才是创新的根基和核心要素，人才竞争的实质是创新能力的竞争。人才是通过教育培养出来的。教育肩负着传授知识和发展智力的双重目的和功能；肩负着实现教育对象个体“渴望自己成为全面发展的人”和国家社会“期待着个体成为有创造价值的人”的双重目标。从人类发展史的角度看，传授知识的最终目的是发展知识，使受教育者能运用所学知识去创造性地解决问题，从而创造国家和社会需要的物质的和精神的财富。但无论是发展知识还是创造财富，首要的是创造者的创新精神与创新思维，没有创新精神与创新思维，是不可能有创造者自觉的创造活动和创新成果的。因此，培养学生的创造精神和创新思维是新时代中国特色社会主义教育的题中之义。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》：通过科学思维的训练，引导学生掌握科学思维的基本要求，把握逻辑思维和辩证思维的方法，提高创新思维能力，学会运用科学思维探索世界、认识世界。 4.1体会联想思维中迁移、想象的运用；了解联想思维的方法和特点；知道迁移、想象在创新思维中的作用。4.2了解发散思维中所采取的推测等方法；概括发散思维的特点；知道聚合思维和发散思维的功能。4.3分析逆向思维的依据和优势；发挥正向思维和逆向思维的互补作用。4.4体会超前思维是对常识局限性的突破和超越；把握超前思维的探索性、预测性特点；了解创造性预测事物发展态势的意义。 教学提示：开展创新思维的实践活动，在学习和生活实践中发现课题，并自觉地运用所学的创新思维方法分析问题，提出解决问题的策略。可就教材列举的案例，开展头脑风暴法、培养新时代青年学生创新意识等主题分小组展开讨论，可搜集和剖析典型案例，从理论和实践两方面进一步掌握创新思维的要义，可举办主题为“改进思维方式，提升思维品质”的主题交流会，查找资料，准备发言稿，在班级交流会上分享交流成果，明确提高创新思维能力要自觉遵循思维规律。 三、学情分析 从本节课探究活动的综合性要求看，经过第十一至十三课的理论学习，高二学生已分门别类地了解了有助于实现创新的各种思维方式。而在具体实践中，创新思维的运用往往具有一定综合性，其意义也需要具体分析，这对学生的理解和运用能力提出了更高的要求。 从本节课探究活动的开放性要求看，学生的认知水平和实践能力有所欠缺。课堂探究要求充分调动起学生的积极性，以实践为基础，把知识创新和实践创新结合起来，以实践问题为导向开展创新，但探讨主题或远离或高于学生生活日常，在学习中可能出现重知识积累、轻思维习惯养成与实操能力有待提升的问题。因而，本节课需要从实际学情出发，通过贴近生活实际的素材和适宜有效的教学设计引导学生从个人层面、社会层面和国家层面多角度理