中职语文课堂教学模式

中职语文课堂教学模式 中职语文课堂教学模式要因课型、文体的不同而采用灵活多样的课堂结构设计，但都应该体现语文新课标的要求，应包含四个基本要素：诵读、品析、积累、运用。语文教学设计要体现语文教育家余映潮倡导的“教学设计30字诀”：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。结合结合我们华大教育集团独创的“五步教学法”与我校的语文教学实际，现探索语文课堂教学模式如下： 一、目标导学(2分钟左右) (一)导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入，也可以门见山，直接板书课题。 (二)板书课题。 (三)出示学习目标。 (四)出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。 要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。 二、自主学习(15分钟左右) 语文课堂自主学习环节可采用板块式结构、主问题设计教学思路，分步进行自学-展示--反馈。 自学指导(一)： 初读课文，整体感知。(采用多种形式读课文：学生自读、教师范读、接力朗读、全班齐读等) （一）解题，了解作者及时代背景。 （二）检查生字词预习情况。 （三）简要概括课文内容。 自学指导(二)： 再读课文，理清结构。(根据不同文体，教给学生理清文章思路的方法) （1）标出段序，明确文章顺序(或把握文章线索)。 （2）划分文章的结构层次。 （3）总结出结构特点。 自学指导(三)： 细读课文，品味语言。(根据单元训练重点，课文内容，课后习题设计品读要点。品析语言是语文课的主要内容及特色。应该读品结合，读是手段，品是目的。 程序是先读后品，品后再读。学生就会读出感情，受到情感陶冶。品的内容可以是一个词、一个句子或一个重点段落。品的方法可以有增、删、换、调字词等多种形式。通过品读理解人物性格特征、体会思想感情、把握文章主旨等。) （一）品读词语的精妙处。 （二）品读重点语句（修辞、句式、含义及作用) （三）品读重点段（总领段、过渡段、主旨段等） 学生要求： 按自学提纲自学。 自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。 教师要求： （一）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。 （二）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。 （三）适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。 三、合作探究(10分钟左右) (一)探究的内容。 问题来自学生自学中还不会的问题；教师备课时预设的2 问题，课堂上新生成的问题。如： 1、文中主要人物形象分析。 2、对文章主旨的理解。 3、文章的写作特点。(尽可能做到一课一得，学以致用) 探究的形式 1、组内互探(6分钟)。 自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解。 2、师生互探：(4分钟) 对自学提纲中重点的内容及学习小组没有解决的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示(展示面要大)，中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲(补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解)。 三、达标训练(8分钟左右) 训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。 （一）、出示训练题、拓展题：必作题(课后练习题)、选作和思考题。 （二）完成拓展训练题(展示和做课后练习及同步训练)。可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住理解的有关基本知识 （三）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、夫收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。 （三）学生归纳总结本节的收获。 四、堂清疑点(8分钟左右) 对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。 具体操作方式如下： （一）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位(一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组)。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。 （二）堂清内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在量上和难度上要求不同，堂清题