8 冀中的地道战（教学设计）统编版语文五年级上册

五年级语文上册教学设计 第8课 冀中的地道战 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文（上）集体备课教学设计 第8课 冀中的地道战 教学目的 1.学会带着问题用较快的速度默读课文，理清课文脉络。 2.了解课文主要内容，理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 教学重点 学会带着问题用较快的速度默读课文，理清课文脉络。 教学难点 了解课文主要内容，理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 教学过程 一、谈话导入，引出主题 1.谈话导人。 师：同学们，你们看过电影《地道战》吗？日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，想搞垮我们的人民武装。冀中人民为了粉碎敌人的“扫荡”，在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，就是地道战。现在，我就带大家穿越时空隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。（板书课文题目：冀中的地道战） 2.师：课文题目中的哪个词是中心词？（地道战）“冀”是河北省的简称，“冀中”指的就是河北省中部平原地区。读了课文题目，你有什么疑问？ 3.课件出示地道战的资料。 抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到 1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，并实行野蛮的“烧光、杀光、抢光”的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进人了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。 4.引发思考：地道是什么样的？在地道里怎么打仗呢？ 设计意图：介绍时代背景，出示地道的图片，让学生对地道战有一个初步的印象，从而调动学生的情绪，激发学习兴趣。 二、快速阅读课文，感知内容 1.带着问题来快速阅读课文，记录自己的阅读时间。 2.引导学生说说是带着哪些问题阅读的，是否在阅读中找到了答案。 预设： （1）我一开始不知道“什么是地道战”“为什么要进行地道战”，读完课文，我找到了答案。 （2）我想知道“地道是什么样的”，读到第4自然段“地道的式样有一百多种”，我以为后面要讲各式各样的地道。我接着往后读，发现这一自然段除了写地道的式样外，重点还写了人们在地道里的生活情况。带着问题阅读，一边读一边产生新的思考，加深了我对文章的理解。 3.你是采用什么方法快速默读的？ 4.小结方法。 预设： 跳读：遇到生字，在不影响了解课文内容的情况下，可以跳过去。扫读：一目十行地进行阅读，看到前面的话，就了解后面是什么意思。带着问题读：读完课文题目，产生了哪些疑向？带着这些问题来读，凡是和问题无关的内容都快速读，和问题相关的内容，要认真读。 设计意图：引导学生回顾读书过程，重点学习“带着问题读课文”，感受高质量阅读的好处。 三、运用策略，理清脉络 1.引导学生回顾学过的梳理问题的方法，从有关内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理，初步了解课文的主要内容。 预设： （1）和课文内容有关的：什么是地道战？地道战发生在什么时间？为什么要进行地道战？地道是什么样的？在地道里是怎么打仗的？ （2）和课文主旨有关的：作者为什么要介绍地道战？地道战在抗战历史上的意义有哪些？为什么利用地道可以打败敌人？ （3）课文写法方面的：作者是按照什么顺序介绍地道战的？ 2.筛选出对理解课文和把握主旨最有价值的问题。 （1）引导学生思考：哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨？结合你对课文的初步理解，请筛选出你认为最有价值的几个问题。 （2）引导学生带着筛选出来的问题，再次快速默读课文，用自己的话说一说课文主要写了哪几方面的内容。 3.学生快速默读课文，梳理内容，然后小组交流汇报。 4.交流。 预设：第一部分（第1、2自然段）：主要写了地道战出现的原因、背景。 第二部分（第3-7自然段）：主要写了地道如何保护群众、抗击敌人、防御破坏和传递敌情信息。 第三部分（第8自然段）：总结全文，再次用“惊人的奇迹”对地道战在抗日战争中的独特作用进行高度评价。 设计意图：通过对问题的梳理，筛选对理解、掌握课文内容有价值的问题，有利于学生对课文内容的理解和对主旨的把握。 四、课堂小结，布置作业 1.小结：通过本节课的学习，我们学会了“带着问题阅读课文”的方法，了解了课文的主要内容，理清了课文每部分的内容，大体了解了冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。下节课，我们学习本文的生字部分以及关于地道战取得成功的原因。 2.布置作业：见课后练习题。 第二课时 课时目标 1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个生字，会写“侵略、修筑”等12个词语。 2.深人把握