16《雷雨》第一课时 (教学设计)-统编版语文二年级下册

《雷雨》第一课时教案 1、 教学目标: (一)知识与技能: 1、 认识“压、蝉、垂、”3个生字;会写“雷、黑、垂、”3个生字。 2、 正确、流利地朗读课文,背诵1-3自然段。 3、 借助关键词句,了解课文内容,能说一说“雷雨前”的景象。 4、 能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处,并练习运用。 (2) 过程与方法: 通过借助插图、联系生活实际、创设情境等方式导学,通过同桌合作、指名朗读等方式加强自主与合作探究。 (3) 情感态度价值观: 2、 教学重点: 能说一说“雷雨前”的景象,能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处,并练习运用。 3、 教学难点: 能说一说“雷雨前”的景象,能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处,并练习运用。 四、教学内容:1-3自然段。 五、教学准备:ppt、生字卡片、贴图 六、教学过程: (1) 导入: 1、 联系生活创设情境,引入新课:同学们,在生活中你见过雷雨吗?谁能说说当时的情景? (过渡:今天我们一起来学习课文“16 雷雨”) 2、 引入课题,板书课题:雷雨 (2) 初读课文,整体感知: 1、 自由读: 教师出示自由读的要求,学生根据自读要求自由读课文: ①借助拼音将字音读准确,将句子读通顺,有困难的地方可以请教同桌或多读几遍。 ②标自然段序号。 ③边读边思考:课文是按什么顺序来写的? 2、 检测初读,整体感知: (1)指名说一说,填一填:课文是按什么顺序来写的? 作者先写了雷雨( )的景象,接着写了雷雨( )的景象,最后写了雷雨( )的景象。 (3) 精读课文,随文识字,学习1-3自然段: 1、 默读课文1-3自然段,圈一圈作者写了哪些景物。(默读要求:不出声、不指字、不唇读) 2、 交流:乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声 (引导根据文章介绍的顺序说) 3、 提问:雷雨前,这些景物是什么样子的呢? 4、 出示第一自然段,指名读,指名评价,说一说这一自然段写到了哪些景物(乌云、叶子、蝉),它们是怎样的?(引导结合课文内容用自己的话说一说。) 5、出示相关语句,引导结合语境理解词义。 (1)出示句子1,指名读:满天的乌云,黑沉沉地压下来。 (2)随文识字:压(指名读词语:压下来 ——交流识字方法记字形:比玉多一撇,或者顺口溜:厂压住土,土压住点。——结合语境理解字义:手势做压的动作。) (3)引导体会“压”字运用的妙处。 ①用手势演示“压”,了解“压”是从上面用力。 ②提问:乌云压下来,可见乌云有什么特点?(相机出示乌云压顶的图片,引导感受乌云密布、厚重的特点。) ③引导:抬头看到厚厚的乌云重重地压下来,你会有怎样的感觉?(害怕、压抑、透不过气……) (3) 小结:是呀,一个“压”字,既体现出乌云密布、又厚又低的特点,又表现出了乌云给人们带来沉闷、不安的感觉。好像植物、动物们也感觉到了呢!你看,树上的叶子是怎样的?(一动不动),蝉呢?(一声也不出)(指名说) (4) 随文识字:蝉(正音翘舌音、前鼻音——识字方法交流:加一加或换一换(弹)——字义:结合图片了解蝉就是知了。) 6、现在,请大家带上这种感受再来读一读第一自然段。 朗读指导:“黑沉沉、压”重读,突出“满天”“一动不动”“一声也不出”,读出沉闷不安的感觉。 过渡:一直是这样吗?出现了什么变化? 7、出示第二自然段,指名读第二自然段,交流这一自然段又写到了哪些景物,它们是什么样的?(引导结合课文内容用自己的话说一说。) 8、出示相关语句,引导结合语境理解词义。 (1)出示句子2,指名读:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。 (2)这时的风有什么特点?(大、急(忽然))你从哪里感受到了?(忽然——急;吹得树枝乱摆、蜘蛛垂下来、逃走了——大) (3)出示句子2,指名读:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 (4)随文识字:垂(指名读词语:垂下来、——正音:翘舌音——学生交流识字方法、识记字形:减一减:睡、捶、锤——垂——组词——字理识字补充:图片、甲骨文、本义:低下、垂下) (5)引导体会“垂”字运用的妙处。 出示蜘蛛垂下来的图片,提问:这里的垂是什么意思?(能否换成落下来?为什么?) 相机出示图片区分“垂”和“落”:稻谷垂下头、柳枝垂下来、苹果落下来、树叶落下来、 小结:“落”和“垂”都有往下的意思,“落”表示与连着的事物分开,蜘蛛下来的时候,有一根细丝相连,而且是笔直降落。 为什么蜘蛛要“垂下来”?(引导联系语境体会:风很大,蜘蛛急切地想逃走。) 9、 “垂”字用得可真好呀!它不但写出了蜘蛛垂直降落的样子,而且生动表现了蜘蛛想逃走的心情。 10、 带着体会齐读第二自然段。(突出紧张感。“忽然”读得急) 11、 过渡:闪电和雷声有什么变化呢?(齐读第三自然段——指名说) 12、 指导读:越来越响、越来越亮(读出气势和迫近感) 13、 指