12《拿来主义》教案 2023-2024学年统统编版高中语文必修上册

统编版高中语文必修上册 第六单元 第十二课《拿来主义》教案 教学目标： 1. 理解本文的主要内容，明确本文提出问题、分析问题、解决问题的思路。 2. 正确认识和科学对待中外文化遗产，批判继承外国文化。 教学重点： 理解文章主旨和写作特点。 教学难点： 联系实际，加深对本文主旨的理解。 教学方法： 1. 讨论法。 2. 问答法。 3. 点拨引导法。 教学过程： 一、导入： 我们生活在21世纪，历史的车轮滚滚向前，世界各国文化交流日益频繁。在中外文化大交流的浪潮中，我们应采取怎样的态度呢？鲁迅先生提出了“拿来主义”的主张，很值得我们学习借鉴。让我们先回顾一下写作的时代背景。本文写于1934年6月4日，当时正是西方文化蜂拥而入的时候，当时社会上出现了崇洋媚外，一味地奉行“拿来主义”的思潮。鲁迅写这篇文章主要是为了批判这一思潮。二、阅读课文，整体感知。 三、理清文章思路，把握文章结构。 1. 本文是一篇什么体裁的文章？写了哪些内容？ 明确：本文是一篇驳论文，驳“送去主义”“送来主义”和“抛给”，提出拿来主义的主张。 2. 本文的写作思路是怎样的？全文的条理是如何安排的？学生讨论后明确：先驳后立，横向铺开。 四、再读课文，思考讨论： 本文主要批判了什么现象？作者持什么态度？作者的正确主张是什么？ 讨论后明确：本文主要批判了对待文化遗产的三种错误态度（“送去主义”、“送来主义”、“抛给”）以及“闭关主义”“当然主义”。作者的正确主张是“拿来主义”。对文化遗产“不管三七二十一，‘拿来’！”但“我们要或使用，或存放，或毁灭”，要“占有”“挑选”，要“主人”“自己来拿”。 五、跳读课文，思考： 什么是“拿来主义”？作者怎样批判“送去主义”“送来主义”“抛给”的？为什么要实行“拿来主义”？实行“拿来主义”的意义是什么？ 1. 什么是“拿来主义”？ 学生讨论后明确：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ 2. 作者怎样批判“送去主义”“送来主义”“抛给”的？为什么要实行“拿来主义”？实行“拿来主义”的意义是什么？ 学生讨论后明确：课文第6～7段批判对待文化遗产的三种错误态度即“送去”“送来”“抛给”，指出只有“拿来”才是对待文化遗产的正确态度；第8～9段论述实行“拿来主义”的必要性和重要性；第10段指出在实行“拿来主义”时必须科学地对待文化遗产。文章最后指出实行“拿来主义”是丰富精神世界的需要，是促进中国走向世界的需要。 六、跳读课文，思考：本文在论证方法上有何特点？这种论证方法对阐明文章观点起到了怎样的作用？ 明确：本文主要采用先驳后立的论证方法。针对三种反动对待文化遗产的态度“送去主义”“送来主义”“抛给”，作者一一驳斥了它们的错误性，接着提出了自己的正确观点——“拿来主义”。这种先驳后立的论证方法使论证更严密，更有说服力。 七、联系实际，加深理解。 学生讨论后自由发言。联系实际举例说明怎样实行正确的“拿来主义”。可举对文化遗产中的精华与糟粕互现的作品，“取其精华，弃其糟粕”的正确做法；也可举对外国先进的科技、文化成果，吸收学习的方法；既可举例，也可概括指出在实行“拿来主义”时应注意的问题。只要言之有理即可。教师对学生的发言给予鼓励、肯定。对理解有偏差的学生应给予及时的引导、纠正。对发言中出现的错误观点要进行剖析、评价。 八、回顾全文，总结归纳文章主旨和写作特点。 学生讨论后明确：主旨见第4问探究练习二。写作特点：①先驳后立，横向铺开。②语言尖锐犀利。③比喻形象贴切论证严密有力。 附：拓展教学设计： 《拿来主义》拓展教学设计 一、教学目标 1. 巩固学生对文章主旨的理解，加深对文化遗产问题的认识。 2. 引导学生进一步了解议论文的文体特点，加深对比喻、讽刺、举例子等论证方法的理解。 3. 培养学生的批判性思维，鼓励学生提出自己的见解，增强学生的民族自信心和自豪感。 二、教学重点与难点 重点：巩固学生对文章主旨的理解，加深对文化遗产问题的认识。 难点：培养学生的批判性思维，引导学生提出自己的见解。 三、教学准备 1. 教师准备相关资料，包括中外文化遗产的例子、相关的历史背景等。 2. 学生提前预习课文，了解文章背景和作者生平。 四、教学过程 （一）导入 通过回顾课文《拿来主义》的内容，引导学生进入拓展学习阶段。 （二）深入理解文章主旨 1. 提问：文章中鲁迅提出了“拿来主义”的主张，那么什么是“拿来主义”？实行“拿来主义”的原因和意义是什么？ 2. 小组讨论：学生分组讨论，结合文章内容，谈谈自己对“拿来主义”的理解。 3. 分享交流：各小组代表分享讨论成果，其他同学补充、质疑。 4. 教师总结：在讨论的基础上，教师引导学生进一步明确“拿来主义”的内涵，强调实行“拿来主义”是为了批判对待文化遗产的错误态度，促进中外文化交流，推动民族文化的进步。