Unit3 The Internet Reading and Thinking教学设计-2023-2024学年高一英语人教版（2019）必修第二册

探索挖掘文本的方式 新人教版必修二第三单元The Internet的Reading and Thinking的读思教学设计。 最近的备课动力就是尽量在文本中挖掘更多有价值的思考；同时深受一篇论文的启发，期望自己能激发学生从从文本内容到文本情感，再到文本意图进行分析解读，最后实现学生思维从形象思维进阶到抽象思维。虽然与大神之间还有很长的距离，但是这个探索的过程仍让我感到快乐。本节课则是基于这样的灵感进行设计的，与自己之前的读思课设计相比，深度和连贯度已经有些进步。 具体课程步骤如下： Step 1: 读前思考 读前思考的设计是有context的。在上一个课时Listening and Speaking的最后环节，学生最后以小组为单位进行online habits的调查，并汇总了全班最常见的几种online habits。不出意外的话，其实现在的学生最常见的online activities大多与娱乐和网络补习相关。从汇总中不难发现，学生的网络活动大多关注自己的需求，因此这节课接着上节课的讨论则可以让学生分享自己从中得到了哪些变化，哪些需求在网络上得到了满足。同时，这个提问其实与本节课的change有关，也与最后的思考题紧紧相扣。 接着，学生通过文章题目与课文图片中可以得出change, connected这些关键词以及作者的积极态度 (stronger)。 Step 2: 文本预测+自主阅读 在对主题和态度有了基础的认知之后，学生可以通过略读看出文章基本都围绕着Jan来展开，可以推测出这是一个故事。老师可以引导学生思考如果文章围绕着Jan来讨论网络改变了人们的生活，应该包括什么内容；我则把问题总结成两点：online activities and changes。 学生带着预测进行阅读，并在读后归纳总结文章提到的online activities and changes。 Step 3: 探人物情感发展（第一段的课件不在此呈现） 文章的主要内容描述的是Jan从因病突然离职的孤独无聊走向自我价值和社会价值。文章中的动词、形容词的选择都带有情感色彩，老师可以引导学生在梳理内容的同时，合理推测人物发生的情感变化，动之以情之后文本才显得更加生动。 同时，左边的diagram能够配合着让学生更加清晰地看到Jan通过Internet与哪些人物发生了关联。 Step 4: 谈作者写作意图 文章基本内容梳理完之后，学生重新回顾Jan的关系网，可以看出她从一个孤独的人通过网络接触了更大的世界，从self到community到society，Jan的关注点也走得越来越远、越来越深刻。 基于以上的总结，学生应该有了分析的方向，作者在描写Jan的三段故事背后构成了一条暗线，那就是网络的功能是多样化的：for fun, for practical use, for development。作者更希望越来越多的人能够利用互联网的强大功能关注个人与他人的发展，形成共同进步的力量。 所以作者对这个故事的总结段也很有意思，Jan从孤独走向自我价值的过程是improved by the Internet，但是她自己的总结却是inspire me to offer help。这再次说明作者其实是希望通过Jan的故事启发更多人利用互联网来做好事、做有意义的事情。 这时候再次回顾标题的设计目的在于让学生就前面思考的问题重新梳理并进行口头输出，可以当作一次controlled application。顺带梳理了课本的小贴士，文章题目有时候语法不正确，其实也是为了更吸引读者以及朗读发音更有力量感。 Step 5: 从文本到自我 Jan在倒数第二段提到digital divide是一个非常具有互联网时代特色的描述，也非常值得学生思考。我们身边是否也有digital divide？我们是否可以做点什么来bridge the divide？有了文章的例子，相信学生比较容易想到家里的老人家之类的。这时候老师就可以引导学生回顾课堂最开始的思考问题了，我们是不是只关注到了自己在互联网的受益，我们是否能够用行动扩大互联网的受益群体？既然Jan可以做到，我们是不是都可以成为Jan？这个小组讨论题目还是挺有意思的。 学科网（北京）股份有限公司 $$