2.1“逻辑”的多种含义 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二课 把握逻辑要义 第一框题“逻辑”的多种含义 一、理论基础和依据 “逻辑”一词在现代汉语中，有多种释义。主要有：第一，指客观事物发展的必然规律，强调事物发展中新旧更替的必然性；第二，指思维活动（思考）的规律与规则；第三，指某种思维方法或观点，常运用某种逻辑关系的形式，表述合乎（或不合乎）事理的观点；第四，指逻辑学科，常指广义上的“逻辑”。人们对“逻辑”一词的多种解释，说明对逻辑的研究在长期的历史发展中，已深入各个领域，几乎涉及人类思维的所有方面。作为一门学科，逻辑学有广义和狭义两种理解。广义逻辑学主要有形式逻辑和辩证逻辑两大分支；狭义的逻辑学仅指形式逻辑。 形式逻辑特别关注推理问题。推理是从一个或者一些已知的命题得出新命题的思维过程或思维形式。其中已知的命题是前提，得出的新命题是结论。逻辑推理所涉及的，不是前提本身之真假问题，因为前提真假靠经验判断，不是逻辑推理研究的对象。因此，逻辑学研究的推理，是决定哪些规律可以保证推理有效的问题，即一切推理所必须依据的形式，其任务是识别正确的推理与错误的推理的标准，并教会人们正确地进行推理，揭露和反驳错误的推理。 论证是用某些理由去支持或者反驳某个观点的过程或语言形式，通常由论题、论点、论据和论证方式构成。论点即论证者所主张并且在论证过程中要加以证明的观点。论点本身可以成为论题，但论题还可以是论辩双方所讨论的对象，例如“是否应该用法律形式来禁止虐待动物”。论据是论证者用来支持或反驳某个论点的理由，它们可以是某种公认的一般性原理，也可以是某个事实性断言。论证要使用推理，甚至可以说就是推理：一个简单的论证就是一个推理，它的论据相当于推理的前提，论点相当于推理的结论，从论据导出论点的过程（即论证形式）相当于推理形式。一个复杂的论证则是由一连串相同或者不同的推理构成，只不过其中的推理过程和形式可能错综复杂。正是在这个意义上，常常把论证和推理同等看待。不过，推理和论证之间的区别在于：推理并不要求前提真，假命题之间完全可以进行合乎逻辑的推理，但论证要求论据必须真实，以假命题作为论据不能证明任何东西。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：1.1懂得正确思维的基本条件。 教学提示：以“走进逻辑的世界”为议题，可通过词语分析把握“逻辑”的多重含义；列举生活中的故事，剖析正确的推理形式；通过组织辩论赛等活动，提高学生推理、论证和论辩的能力。 三、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 通过解读“逻辑”一词的不同用法，了解“逻辑”的多重释义；通过评析生活中常见的逻辑错误，领会“逻辑学”的研究内容，理解推理的核心任务，初步学会论证和论辩的技巧，在思考与合作交流中增强思维的逻辑性。 2．公共参与 通过组织和参与辩论赛，明晰相应的活动规则，主动、有序地参与辩论活动，提升在对话协商、沟通与合作中表达观点、解决问题的能力。 （二）学科能力目标 1．学习理解 了解逻辑的多重释义，以及广义逻辑学和狭义逻辑学的研究内容；理解推理的结构及其核心任务，理解论证和论辩的结构。 2．实践应用 提高辨析能力，能够识别和驳斥生活中的一些逻辑错误。 3．迁移创新 初步掌握推理和论证的方法，能够自觉将其运用于生活和学习中。 四、学情分析 高二的语文、数学等学科已经涉及了逻辑学知识，学生也能简单运用逻辑学知识，比如运用三段论进行推理，运用数学中的充分、必要、充分必要条件进行论证，但是学生并不理解推理与论证背后的规律及要求。如何在学生已有逻辑知识的基础上，进一步引导其从逻辑学的学科视角进行更加专业化、系统化的学习，反思自身的逻辑思维能力，需要我们在教学中加以重视与指导。 五、教学重难点 1．教学重点：理解狭义逻辑学中的推理问题 从教材结构来看，形式逻辑特别关注推理问题，推理是形式逻辑的核心要点，更是提升科学精神的必备知识。因此，深入理解什么是推理、为什么要推理、怎样进行推理等一系列问题，既为学生后续的学习奠定基础，也对学生掌握推理、论证和论辩的方法，增强思维的逻辑性具有重要意义。 2．教学难点：把握形式逻辑的核心任务 形式逻辑在研究推理时，并不是要去研究一个个具有具体内容的概念、判断和推理，而是去研究它们所分别具有的最一般形式，即思维内容之间的联系方式。形式逻辑常用公式或者符号来表示思维形式，因此，对于高中学生而言，从思维形式的角度来研究推理的有效性问题，这是高度抽象性的，其中的一系列学科术语是令人费解的。但是学好抽象思维形式可以培养学生的抽象思维能力，有助于学生更深刻、更正确、更完整地认识客观事物。 六、教学方法 1．情境教学法 通过精选案例、优化活动设计等，将学生所见、所闻及亲身经历过的生活场景移入课堂，引导学生在具体情境中分析和解决实际问题，从而较好地达成教学目标。本框题教学引入