3.1科学思维的含义与特征 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第三课 领会科学思维 第一框题 科学思维的含义与特征 一、理论基础和依据 强调用科学的思维方法观察、思考、分析问题，是党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央治国理政的一个重要特点。 科学思维的上层概念是思维。思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，形成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。具体而言，科学思维包括比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、批判性思维等，是形成概念、建构模型的重要思维。 要用科学思维进行科学探索和创新，必须要有思维工具、实验工具和探索对象、实验材料等，其中，逻辑是最为基础的，这是由逻辑的基本属性决定的。从研究对象看，逻辑以思维的最一般的形式结构作为自己的研究对象；从研究的基本内容看，逻辑所揭示的是思维最一般、最普遍的规律。这从亚里士多德的《工具论》和培根的《新工具》两本逻辑著作的名称中也可以得到印证。 科学思维也包含辩证思维，辩证思维的主要特征是用联系、发展、全面的观点看待事物、思考问题。事物是普遍联系和变化发展的。辩证思维是对事物的联系和变化发展的属性的反映。事物的联系方式是多种多样的，变化和发展的方式也是多种多样的，辩证思维在反映事物的联系方式和变化发展方式中也有多种多样的思维方式。辩证的分析与综合、以质变量变相统一的方式把握事物、在辩证的否定中把握事物的发展规律等都是辩证思维不可或缺的思维方式。相反，用孤立、静止、片面的观点看待事物、认识问题的形而上学思维方式，就不能正确地反映事物的本质和规律。 科学思维具有三个特征：追求认识的客观性指科学思维应该是从实际出发的，它能如实地反映事物的本质和规律，即力图真实地去反映认识的对象。结果具有预见性指随着认识的发展和认识能力的提高，随着各种思维手段和认识工具的不断完善，科学思维的精确性水平将越来越高。结果具有可检验性指科学思维能够经受实践的检验，并可以在实践的检验中不断坚持真理和修正错误的思维。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：1.2掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。 教学提示：以“怎样的思维是科学的”为议题，以国家“双减”政策为背景材料，可带领学生了解国家“双减”政策的内容，思考该政策的科学性，从而理解科学思维的含义；可鼓励学生分析“双减”政策的重要意义，从而探析科学思维的特征；可引导学生辨析教育观念，从而提升学生运用科学思维思考问题的能力，培育其科学精神。 三、学情分析 高二学生已经学完了思想政治必修课程，形成了一定的科学思维。从知识储备来看，在第一单元前两课学习了思维及其基本形态，逻辑的含义及逻辑思维的基本要求。第三课是对前两课学习内容的升华，第三课第一框题要求学生理解科学思维的含义及特征，学习难度并不大。从学生已经具备的认知能力和水平来看，本框题需要学生更多地阐述生活中的实例，以理解核心概念，对于学生的综合思维能力、分析问题能力要求较高，这是教学中需要关注和提升的地方。 为了更好地了解学情，我们可以在课前进行简洁、必要的调查或访谈，了解学生对于科学思维的理解，让学生列举生活中符合科学思维的实例，从而为达成教学目标奠定良好的基础。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 通过联系实际，采用对比思考的模式，体会科学思维是内容与形式的统一，明辨不科学思维的特点；通过分析国家“双减”政策的意义和成果，掌握科学思维的特点，自觉树立科学精神，学会从科学思维的角度理解国家的政策。 2．政治认同 通过了解国家“双减”政策的具体要求及阶段性成果，阐述这一政策的科学性，从而提升制度自信，发展政治认同核心素养。 3．公共参与 通过对“双减”政策的课前小调查，分析其出台的必要性和重要性，从而理解科学思维的含义和特征，并从科学思维的角度评析当前的一些教育观念，提升参与了解社会及评价社会现状的公共参与素养。 （二）学科能力目标 1．学习理解 理解科学思维的含义，了解科学思维与逻辑思维、辩证思维和创新思维之间的关系；懂得思维的基本条件，学会科学思维；把握科学思维的特征，理解科学思维追求认识的客观性、科学思维结果的预见性和可检验性。 2．实践应用 能够实事求是地看待人和事，对事物的发展趋势、前景作出合乎逻辑的推断，能够在实践中不断提升思维能力，修正错误，追求真理；学会在实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法，能够创新性地解决问题。 3．迁移创新 学会用科学思维来看待生活中的事例和现象，用科学思维分析中国特色社会主义的伟大实践，坚持学以致用的观点，坚定参与投入中国特色社会主义伟大实践的意愿。 五、教学重难点 1．教学重点：掌握科学思维的特征 理解了科学思维的特征，才能准确把握科学思维的含义，因此教学重点应放在对科学思维特征的理解上。把握科学思