1.2 思维形态及其特征 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框题 思维形态及其特征 一、理论基础和依据 思维形态一般是指思维形式，即思维借以实现的形式。概念、判断、推理、证明是不同的思维形式，具有不同结构的判断形式、推理形式、证明形式，也是不同的思维形式。在具体思维中，思维形式和思维内容总是结合在一起的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。但是思维形式对于思维内容具有相对的独立性，所以逻辑学可以把思维形式抽出来作为自己的研究对象。 形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形态。解决一个问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽象思维和形象思维；所谓三种，就加上灵感思维。抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。抽象思维具有抽象性和逻辑性，撇开事物的具体形象而提取其本质，是合理展开、科学抽取事物本质的过程。形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维，所以也有人称之为艺术思维。形象思维有以下三个特征：以事物的具体形象为基础；从客观世界获取材料并且运用想象；形象思维不 像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。灵感思维又称为顿悟，是借助直觉启示，快速进发领悟或理解的思维形式。 从思维的方向上，可将思维分为聚合思维和发散思维两种形态。聚合思维，又称求同思维，是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。发散思维是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息。它可分为流畅性、变通性、独创性三个层次。 从思维对认识对象的思考角度上，可将思维分为分析思维和综合思维两种形态。分析思维用于把握事物的基本结构、属性和特征，就是把客观事物分解为各个部分分别加以研究。分析思维方式有定性分析、定量分析、结构分析、功能分析、信息分析、模式分析以及流程分析等。综合思维是把对事物各个部分、侧面或属性等统一为整体的思维方式，旨在从整体上把握事物的本质和规律。综合是按事物的内在联系把事物整体在思维中再现出来。分析和综合是辩证的统一的，两者既互相区别，又互相依存。一方面，分析是综合的基础，没有分析，思维就不能具体深入，不能把握事物的各个部分、侧面和属性的具体规定性，当然无从综合；另一方面，分析也离不开综合，分析总是要以某种综合的成果为指导进行的，并且以综合为目的。没有综合，思维的信息材料是零碎、片断的，不能统一为整体，也难以对各个部分、侧面和属性有确切的了解。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：1.1了解思维的基本形态；1.2区分抽象思维和形象思维。 教学提示：以“思维的形态及特征”为议题，探究思维的两种基本形态。可在班级设计思维训练活动，精选能启发思维的故事，引导学生探究不同思维形态的差异；可联系数学、文学等学科中形象思维和抽象思维的运用，引导学生探究二者的区别和联系。 三、学情分析 高中生认知水平在不断发展中，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。大部分高中生处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，他们的抽象逻辑思维极大程度需要感性经验的支持。教师在教学中可结合身边具体事例，利用贴近学生思想、生活、经验的素材，运用创设情境、活动设计、故事启思等方式锻炼和培养学生的思维能力。抽象思维能力作为综合素质的重要内容，对学生发展有重要作用。教师在教学过程中需重视多样化教学手段、教学方式的应用，对培养高中生抽象思维能力的重要性有清晰认知，并结合学生身心发展特点，制订培养学生抽象思维能力的教学策略，推动高中生思想政治学科核心素养的不断提升。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 通过参与小游戏、故事阅读分享等课堂活动，正确认识不同的思维形态；在解读不同人的思维中区分抽象思维和形象思维。练习用辩证思维认识和分析事物，意识到思维对改造世界具有重要的反作用，能够主动锻炼和培养正确的思维方式。 2．公共参与 通过活动体验，认识到人的思维方式对认识世界和改造世界有重要的影响，学会用分析思维等看待社会现象，尝试用辩证思维等为社会治理建言献策，随着思维能力的提升，增强参与公共事务的素养和能力。 （二）学科能力目标 1．学习理解 了解思维的基本形态，把握区分不同思维形态的依据。理解抽象思维与形象思维的含义，认识抽象思维与形象思维各自的功用，把握二者之间相辅相成的关系。 2．实践应用 在积极参与课堂互动游戏中训练思维，在故事中获得启发，感悟辩证思维的价值，对比不同人的思维表达，综合归纳抽象思维和形象思维的关系。 3．迁移创新 领会不同思维形态的特征，在生活和学习中合理运用不同的思维去