1.1思维的含义与特征 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第一课 走进思维世界 第一框题 思维的含义与特征 一、理论基础和依据 2016年，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：“我国广大哲学社会科学工作者要自觉坚持以马克思主义为指导，自觉把中国特色社会主义理论体系贯穿研究和教学全过程，转化为清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方法。”在开展高中思想政治选择性必修3“逻辑与思维”的教学中，必须坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生认识科学思维的本质和规律，学习科学思维、提升科学精神素养。科学思维是“符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维”。反之，那些主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维都不是科学思维。科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维相并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性地解决问题的思维方式的统称。 人类特有的理性思维能力是构成认识和改造世界能力的关键性因素。学习科学的思想方法和工作方法，要提高战略思维能力，高瞻远瞩、统揽全局，把握事物发展总体趋势和方向；提高历史思维能力，以史为鉴、知古鉴今，运用历史眼光认识发展规律、把握前进方向、指导现实工作；提高辩证思维能力，承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，抓住关键、找准重点，洞察事物发展规律；提高创新思维能力，破除迷信、超越成规，因时制宜、知难而进，开拓创新；提高底线思维能力，客观地设定最低目标，确定不容逾越的底线，凡事从坏处准备，努力争取最好的结果。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：1.1描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的特征。 教学提示①：以“什么是思维”为议题，探究思维的含义和特征。可以北京冬奥会开幕式为情境，聚焦开幕式节目的内容和形式，探究思维的含义。可结合生活实际，从二十四节气 的智慧中把握思维的特征。 三、学情分析 经过高二阶段学习，学生对于“意识”“认识”“思维”等知识已有一定了解，教师可以在“哲学与文化”课程模块相关内容的基础上进行拓展和延伸，从而更好地讲清楚思维的相关原理。 学生学习“逻辑与思维”课程模块，需要主动思考，尤其在第一课认识思维的过程中。学生初次接触新知识会感到陌生，且对思维没有感性的直观认识，需要通过审视和反思才能感悟思维的奥秘，因此，不宜将教材的内容讲得过于深奥和宽泛。教师需联系生活实际，挖掘学生身边的素材，通过情境的体验、问题的引导、活动的参与等环节驱动学生思维，带领学生走进思维世界的学习。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 在交流和解读北京冬奥会开幕式节目等课堂活动中了解思维的基本知识，初步走入思维世界；结合生活实际，感受二十四节气蕴含的智慧，从中正确把握思维的特征，学习科学思维方式，发展科学精神素养。 2．公共参与 在科学思维的浸染中感悟生活智慧，过有意义的生活，以主人翁的意识和负责任的态度参与社会公共事务，讲好冬奥故事，讲好中国故事。 3．政治认同 在北京冬奥会等情境素材中，增强民族自信心和自豪感，在听得懂、看得见、说得好的课堂参与中增强文化自信，认知并认同“人类命运共同体”理念。 （二）学科能力目标 1．学习理解 理解思维的含义，体会思维是人所特有的属性，知道人们认识事物、把握事物规律的重要方式。了解思维的间接性、概括性和能动性特征，知道思维与实践之间的关系，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。 2．实践应用 通过评价冬奥会开幕式，实现感性认识上升到理性认识，学会通过现象认识事物本质，理解思维的作用。结合二十四节气的智慧阐述思维的特征。 第一课 走进思维世界 3．迁移创新 学会举一反三，避免思维局限，运用科学思维解释生活中的现象，解决日常生活和工作中的问题。 五、教学重难点 1．教学重点：了解思维的特征 人人都会思维，面对生活和工作中的一些问题时，不同的人会给出不同的解决方法。但不论是哪一种风格的思维，都具有思维的共同特征-间接性、概括性和能动性。对思维特征的提炼是一个从感性认识上升到理性认识的过程，需要学生借助思维对直接感受到的事物的现象、外部联系等感性材料进行概括、整理，形成关于事物本质、内部联系和事物自身规律性的认识。将学生置于具体的情境中，在问题的解决、任务的驱动中探究思维的特征，可以引导他们运用明确概念、恰当判断等思维方法，进行形而下的“器”之层面的训练，同时，涵养以事实为依据、以实践为检验认识的真理性标准的科学精神，进行达到形而上的“道”之层面的提升。 2．教学难点：把握思维的含义 恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维能力有关。每个人都有思维，兼有感性认识和理性认识。两者是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，